在家怎麼模拟上課?聽幾個要參加技能大賽的學生的模拟上課，最大的感受就是他們進步明顯經過看、聽、評，我也獲得很多啟發我就幾位學生的授課談一談我的看法，接下來我們就來聊聊關于在家怎麼模拟上課?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

在家怎麼模拟上課

聽幾個要參加技能大賽的學生的模拟上課，最大的感受就是他們進步明顯。經過看、聽、評，我也獲得很多啟發。我就幾位學生的授課談一談我的看法。

第一個同學講的是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。她選擇的是第二課時。整體感覺是上課完成度高，把控能力強，很沉穩。在對三味書屋作為第二樂園的分析上也有層次性，認識到了成長快樂的雙重意味。但也有不足之處。第一，在分析認識三味書屋時不要忘記與百草園的參照，在參照中才能更好地品味百草園之樂與三味書屋之樂的不同，也才能更好地引領學生真正地理解三味書屋之于魯迅先生的意義。第二，在分析三味書屋之樂時，要把層次性、雙重性分析出來，從而把“樂”引向深入，帶領學生進一步體悟成長的問題。成長之樂與百草園之樂，是不同的。百草園之樂是童年的無憂無慮，非常的純粹簡單，是沒有煩惱的，甚至是沒有苦的滋味的。而三味書屋之樂就不一樣了。随着年歲的增長，到了上學的年齡。上學是人從自然人性開始逐步走向社會性和教化的過程。人的覺醒與啟蒙與成長最終是在教育中完成的。魯迅對壽鏡吾先生敬意是非常明确的。已到中年的魯迅回憶起來，更多是對壽鏡吾先生的敬意。壽鏡吾雖然是私塾先生，但他不是頑固守舊派，他是有思想的老先生。有些材料中在解釋三味書屋時，三味即可見出老先生的目的與用意。基于此，三味書屋之樂，就多了很多意味：有煩惱，有痛苦，有枯燥，有約束、也有一些樂事等等，而這些都與純粹之樂的百草園是不同的，但同時，中年魯迅再回憶起的時候，他更多感受到的是三味書屋帶給他的成長的奠基。這也符合人之常情，小時候不理解父母老師的一些唠叨與嚴厲，而到理解的時候，人卻已中年，經曆很多世事。有句古語：自在不成人，成人不自在。

三味書屋與百草園是時間的變化延展也是空間的靜态對比；随着年齡的增長，童年的快樂必然會一去不返。必然會進入到人生的下一個階段，通過讀書活動成長，也因此，成長是需要努力和付出的，有時候是非常苦的，甚至是要經曆磨難的。惡自然而成，善需努力自為。教化的過程就是對人不斷進行改造塑造的過程。所以，三味書屋之讀書之三味，可能要等到多年後才能真正地理解和懂得。

第二個同學講的是《迷娘》，這是一首詩，作者是德國作家歌德。整體感覺是整體表現非常好，教态、聲音、感情、表達和分析都非常不錯。不足之處是：第一點是刻意回避。這首詩有三節，第一節是表達對愛人的感情；第二節是對恩人的感情；第三節是對父親的感情，三節是一個整體，整體把握和分析才能真正地理解這首所表達的感情的豐富性和複雜性。第二點刻意升華。文章分析固然要考慮思政和升華，但是要自然而然，不能刻意和牽強。選擇外國作品講解，不要有這樣的思維：外國的作品都要批評。優秀的作品表達的是人類共同的東西。真善美是不分國族的，求真，向善和愛美是人類共同的追求。如果要升華，完全可以從我們文化複興和文化自信的角度，堅持對人類優秀文化學習借鑒吸收的精神。

第三位同學講的也是《迷娘》。講課整體表現與之前相比有了非常大的提升。但整體上感覺對内容不是很熟。第二點是對整首詩把握缺乏整體感。整體感很重要，對學生也好，對評委也好，得讓他們感覺在分析什麼。有了整體感，再基于部分進行分析，聽者就會很容易地跟着你的思路走，否則，大家都會發蒙，很容易從課堂中遊離出去，就不會産生沉浸感。對文本的把握分析一定要記着從整體到部分，然後，再回到整體。第三點，刻意忽略第三節。如果刻意割裂，就不能真正地理解抒情主人公的真實的内心世界了。抒情主人公的内心世界是複雜的，豐富的，多重的，甚至是非常微妙的。情感如絲，似有還無，很多時候，是道不明的。這是一首浪漫主義詩歌，抒情主人公的主體性是非常明确的，并且借助愛人、恩人和父親三種角色和客體來表達她内心的感情。總體感情是直接的，因為她喻體是确定的。愛人對迷娘而言是一種什麼樣情感？恩人對他是什麼樣的情感？父親是什麼樣的情感？因此，三種角色，三種感情，三種渴求，才能展現出迷娘的真實的内心世界和她的心理與精神上的孤苦無依和強烈的渴求。

在師生問答環節，老師不能直接越俎代庖。要重視問題設計，巧設問題引導學生向縱深思考，逐步抵達抒情主人公的感情世界。然後，再結合歌德，進一步拓展對這首詩的理解。歌德與迷娘有自比和共情共鳴的一面，也有對迷娘同情的一面。自比和共情共鳴有“同是天下淪落人，相逢何必曾相識”之感。歌德畢竟不是迷娘，他從一個知識分子的人道主義角度，對迷娘的處境有給予了一種同情和悲憫。

第四位同學講的也是《從百草園到三味書屋》。講課整體表現也很好。這位同學選擇的是第一課時，主要分析“百草園”和百草園之樂。與第一位同學側重點不同。在分析百草園之樂時，從哪幾個方面來展開，内容基本上都分析到了。但是在具體展開的過程中，存在着層次上的不一緻。另外，在分析的時候，不要先有結論，“樂在修飾語、動詞、句式”等等都是抽象的沒有血肉的，這還是傳統的套路，對學生核心素養的形成沒有作用。分析一定要基于文本，通過閱讀讓學生沉浸涵泳揣摩體味魯迅筆下百草園景色之美，并由悅人耳目的景緻而進一步讓學生體味其中的感情（快樂），最後，學生自然而然地就理解了百草園之樂了。最後，要留課後作業，課後作業要考慮與内容的銜接，又要考慮學生的實際的語言運用環境。到這裡，可以順勢引導大家在寫作上去學習和善于運用一些描寫手法。我們寫在的很多仿寫也存在着一些問題，比如，如果摹仿一段風景描寫，我認為不是照搬文本中用到的一些修辭和詞彙，而是要讓學生在情境中去觀察，就他觀察到的，借助一些修辭和手法，把自己眼中的景，心中的情描寫出來和表達出來。這樣的作業布置才有效果有意義。

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