如何進行有效的學困生轉化?對于許多數學教師來說，在教學中，除了有學優生的存在，也會有學困生的存在他們往往缺乏自信，學習被動，缺乏獨立思考和鑽研能力那麼，我們如何對這部分學生進行轉化？，我來為大家科普一下關于如何進行有效的學困生轉化?以下内容希望對你有幫助!

如何進行有效的學困生轉化

對于許多數學教師來說，在教學中，除了有學優生的存在，也會有學困生的存在。他們往往缺乏自信，學習被動，缺乏獨立思考和鑽研能力。那麼，我們如何對這部分學生進行轉化？

首先，激發“學困生”的學習興趣。作為數學教師，要保護好學困生的學習興趣。在設計數學作業時一定要注意難易度，不要讓他們去做無法完成的作業。

沒有情感的教學是失敗的，教師要關愛每一位學困生，時時從語言、神态、動作上規範自己的教學行為，多給學困生一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，讓他們感受到教師的關愛和信任，積極主動地學習數學。

同時，教師還要建立一個能激勵學困生的評價機制。評價中，既要關注學習的結果，也要關注學習的過程以及學困生個體的思考變化發展，要減少學生之間的橫向比較，積極倡導學困生自我的縱向比較。教師要經常利用一切機會，給學困生創造機會。比如，在課堂教學中，對于教師提出問題的回答、闆演、學習讨論時提出的疑問等，對于學困生微小的進步都要給予肯定和表揚，使他們及時體驗成功的樂趣。

其次，合作自主學習，營造有利于“學困生”學習的良好氛圍。課堂上，學生組成“四人讨論”學習小組，讨論後由學困生代表小組發言，無論回答正确與否都給予表揚和鼓勵。開展“一幫一”結對子活動，挑選那些學習成績優秀并樂于助人的學生擔任學困生的“小老師”。小老師負責對他們進行必要的輔導、檢查作業并幫助訂正錯誤，提高他們的學習能力。

例如，在教學《多位數的讀法》時，先對個别聽力差的學生提出要求，實際是讓“小老師”明确一下自己應該幫到什麼程度。老師布置完小組讨論，“小老師”先向學困生說明要求，接着幫助學困生和大家一起讨論。小組成員在任何時候都要注意面向學困生，用體态語言結合實物演示的方法來讨論。讨論時，要幫助學困生處理每道讨論題，提醒學困生讨論什麼，注意别人怎麼說。當學困生聽不明白時，“小老師”要及時講解。練習時，“小老師”要負責檢查并及時糾正，讓學困生逐漸意識到學習活動的目的性，并掌握學習方法。我還在學習園地開辟“奮鬥者足迹”專欄，用于展示那些進步較快的學困生的數學作業、試卷等。

最後，加強對“學困生”的學法指導。學困生在數學學習上存在的主要問題是：概念理解不充分、基本技能掌握較差、思維分析能力較弱。針對這些問題，教師應及時對他們進行啟發和引導，幫助他們透徹理解概念，掌握基本技能，提高數學綜合能力。

一是要指導學困生養成讀數學書的習慣，包括幾個方面：

注重學困生的預習。教師在預習之前布置預習提綱，讓學困生結合提綱讀書，增強預習的目的性。讀書時要想思路，标疑點。

課中導讀。要求學困生精讀課本，讀練結合。讀的内容有讀定義，要抓住重點詞語，弄清定義中的條件，并與臨近概念對比，從而掌握概念實質；讀公式。抓住公式的結構特征，辨析公式成立的條件，既要考慮公式的正向運用，又要重視公式的逆向運用及變式運用，還要思考公式中字母的表示意義；讀例題的解答過程。要透過例題的解答過程領悟解題的思維過程，以及滲透的數學思想方法和解法上的獨到之處。

課後複讀，要求學困生泛讀課本，讀思結合。通過再次讀書，解決疑難問題，并進一步歸納梳理數學知識，形成系統性，便于學困生消化、吸收。

二是要指導學困生勤于積累數學“知識點”。學困生每學完一個單元後，要及時小結，并整理積累一些數學知識，為今後解決數學問題打下基礎。

在教學中，如果教師能合理運用轉化策略，充分調動“學困生”各方面的積極因素，就能使他們學會運用數學知識解決生活中的問題。

（作者單位系廣東省江門市江海區禮樂街道新民小學）

《中國教師報》2020年10月14日第5版

作者：區樹明

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