漢字，經曆了數千年的發展，承載着中華五千年的燦爛文明。可是，漢字數量衆多，結構複雜，形近、音同、義近字繁雜，造成漢字學習困難較大。長期的一線教學實踐和管理，筆者發現，語文課堂上，為了使學生能夠準确記憶和掌握漢字，教師側重于漢字的規範書寫和用法指導，常常采用反複記憶和機械練習的方法，缺乏對漢字淵源及其中蘊含的文化觀念的探究，忽略了對漢字趣與美的領略，使得漢字學習枯燥乏味，效率低下。

針對如何有效改善這一現狀，我們申請了課題，旨在通過對漢字淵源的探究，剖析字形，闡述字義，建立圖畫符号與漢字形态之間的邏輯關系，激發學生對漢字的學習興趣，培養漢字思維，探索認知與運用漢字意義的有效途徑。通過課堂實踐和微課研發，初步摸索形成以下策略。

正高級教師，陝西省特級教師，陝西省中小學教學名師，西安市雁塔區翠華路小學長大校區副校長盧焱

人們常說一個漢字就是一幅圖畫。每一個接觸漢字的人，心中或許都湧起過類似“這個字為什麼長這樣而非那樣”的疑惑。“這個字長這樣而非那樣”之中蘊含着先民對漢字所描繪的事物的看法和認識。課題組在漢字學習的開始，引導學生追根溯源，圖解漢字的字形結構，分析漢字圖畫表達的意思，從根本入手，理解漢字的含義。

學生人生的第一節語文課《天地人》，教師用有趣的漢字故事《倉颉造字》開啟漢字的學習之旅。對漢字的起源有所認知後，引導學生根據字的本義，扣準字形模拟，選取适當圖形，為每個漢字設計獨創的文字圖。文字圖力求簡潔，凸現漢字象形的特征和精髓。學生繪制的“人”的文字圖着重表現“站立行走”的姿态，用“植物的幼芽”表達對“子、了”的理解。從學生創作的文字圖可以看出，學生從本質上領會了造字的本義。文字圖的繪制成為字形與字義間的一座橋梁，開創出一條形象化、趣味性認知漢字的途徑。

要提高漢字學習的質量，就必須研究漢字本身的規律，根據漢字的構型揭示人們的思維過程，從文化的角度對漢字進行闡釋，為學生打開一扇尋根問底的母語學習之窗。

二年級下冊《神州謠》是一首短小而内涵豐富的歌謠，對學生來說，課題理解就是一個難點。中華大地為何稱之為“神州”？這一問題的理解直接影響學生對兒歌内容的感悟。課題組馬老師從古文字“川”入手，出示形象的圖形文字讓學生領會“小河，河流”就是“川”。接着出示古文字“州”，學生領會“州”就是水中的陸地。繼而借助中國地圖，再現大禹治水的場景。“這是中國地圖，我們生活的陸地上有長江和黃河兩大河流。很久以前，黃河發洪水，沖毀了房屋和良田，英雄大禹為了治理洪水走遍了祖國的各個地方。他根據山川地勢把我們的版圖分為了九塊……”通過顯示屏展示九州圖，生活在九州上的人們認為自己的民族特别強大，稱“九州”為“神州”。圖文并茂的再現，不僅讓學生理解了“九州”“神州”的含義，而且在闡釋的過程中，還讓學生經曆了先民對事物的思考認識，領悟當時的社會文化。

漢字作為表意文字，表示讀音的聲旁或多或少地起着表達字義的作用。充分利用古人造字時的巧妙構思和良苦用心，做出形體分析，發掘形聲字聲旁的表意功能，揭示字的本義，對明了字的引申義、假借義起到提綱挈領的作用。繼而觸類旁通，解開某一類漢字的形體之謎。從而化解漢字難認、難記、易混、難用等學習障礙，豐富母語内涵，強化母語功能，增添母語情趣。

《神州謠》的又一重難點是在語言環境中感受“奔、湧”等詞語的表達效果，感受祖國山河的壯美。教師從字形到字義，帶領學生通過對古文字“甬”的探究，感悟文章内容。首先，請學生給“湧”換偏旁，然後引發疑問，為什麼“甬”能變成“通、俑、湧、桶、勇”這麼多字呢？引發學生從古文字“甬”中發現秘密，借助在博物館中找到的“甬”字，說說自己的發現。學生明白“甬”是古代樂器，叫編鐘。編鐘上面突出的乳釘是空心的，所以能發出好聽的聲音。這兩個特點使“甬”有了“突出”“空心”兩個意思。學生結合課文形象地理解到“湧”就是水突出了，翻起來了，給人一種長江水很多，力量很大，波瀾不息，洶湧澎湃的感覺，這就是壯美。而後引發學生思考和聯想，借助“甬”的兩個意向，領會“通、俑、湧、桶、勇”等字的含義。

學習《江南》一課時，筆者重點引導學生對“東、西、南、北”四個表示方位的漢字進行了源流探究。學生結合生活經驗，懂得它們分别表示四個不同的方位，合在一起是成語“東西南北”，表示四方、到處。學生通過觀察、推測和想象這幾個字的甲骨文及其流變發展，發現它們的造字本義都與方向無關。東是一個兩邊紮緊的口袋；南是一口吊鐘；西是一個鳥巢或容器；北表示背靠着背的兩個人。後來，逐漸引申為方位名稱。組詞時，學生不理解“做東”“房東”“東道主”中的“東”是什麼意思。教師适時引入曆史故事《燭之武退秦師》，鄭國為了讓秦國退兵，允諾“鄭國和秦國之間和平友好，日後秦國往東方，鄭國一定做一個‘東方道路上的好主人’，熱情招待秦國使節”。從此，“東方道路上的好主人”被稱為“東道主”，“東”就有了“主人”的意思。溯源辨流，體察字形演變，詳細解說漢字的字形結構和來源變化，不但能夠幫助學生理解漢字的正确含義，分辨漢字的多種意思，而且能夠傳遞和滲透博大精深的中華文化，為後續學習文言文和其他學科知識奠定了基礎。

“漢字是負載着古代科學知識和文化觀念的全息标志，是固化了的信息模塊，是繼承中國文化命脈的載體。”（蕭啟宏語）“正本清源、貫通古今”，這便是我們借助漢字思維學習母語的原則和根本意圖。借助一個個漢字給學生心中埋下一顆顆沐浴文化的種子，用漢字來思維，以漢字為媒介，讓孩子們真正成長為有着深深的中國烙印的華夏兒女。

編輯：關中小夥

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