一、《錯題本》上的常見錯誤類型及改正方法

（一）不會的題

這類題，主要表現在智力因素培養方面，一般出自知識結構性錯誤，重做幾遍錯題是十分必要的，至于具體是幾遍這要視你自己對錯題的把握的熟練程度而定。

知識結構性錯誤是我們在初步學習時，沒有建立起自身知識結構體系，或者在建立自身知識結構體系時存在了一些漏洞與錯誤認識。隻有通過重做錯題，并認真分析錯誤原因，歸納總結方法才能把這個漏洞補上，這個糾錯總結反思的過程一般一道題用15分鐘左右的時間，就可取得後來錯誤重複出現要花上幾個小時的才能取得的收益，就可以補全我們的知識結構體系，鍛煉我們的思維能力。如果不及時糾錯與總結反思，有些知識結構性錯誤會一直存在并且成為以後學習的障礙。這類知識結構性錯誤主要有以下三類：

1、概念不清：

這類問題包括知識點淩亂，知識結構散漫，記憶理解不深刻，題目容易混淆，壓得學生思想包袱沉重。處于不同學習層次的同學要根據自己的實際情況， 加強訓練和記憶，培養自己的宏觀思維方式，因人而異地确定自己的學習目标、步驟和解決問題的方案，并且有效地進行目标時間管理和知識結構體系的建立。

2、不能遷移：

這類問題的産生的原因是因為學生僅僅是依葫蘆畫瓢而沒有真正掌握每一種題型的解題思路或技巧；或處理問題的方式過于死闆，雖然知道該題涉及到的知識點，但是卻不知從哪裡開始無從下手，缺乏解題思路完整的探索過程。其實無論是哪一類題型，都有解題的一般思路和普遍方法，隻要讀題仔細抓住某一題型的個體特點，就能順利将題解出。加強訓練，假以時日便能培養自己舉一反三能力，增進解題的靈活性與變通力，并且随時都能夠有所感悟，學習就是一種感悟，通過思考有所“悟”使自己的思維能力得到提高。

3、不會應用：

這類問題往往是因為學生對知識點的理解較為淺薄單一，知其然不知其所以然，也不知道該知識點和其它知識點的聯系。當使用障眼法，把曾經解答過的題變換某些條件，移植一種情景時，就會産生似曾相識的感覺，不再細辨其中的異同，自然會被條件搞昏頭。究其原因主要還是對某些知識缺乏靈活運用，不能融會貫通，同時缺乏理論聯系實際。要針對試題涉及的知識點及内容認真地加以複習鞏固，多觀察和了解日常生活現象，做操作題時多與理論相聯系，加強典型題與日常生活應用訓練，多做試題分析。這樣可以有效地培養和訓練自己的發散思維能力、觀察能力和逆向思維能力。

（二）模棱兩可

對于模棱兩可似是而非的錯題，通過分析，可以發現是把公式給弄混淆了？還是把公式給用錯了？是理解錯了？還是記憶錯了？通過訓練可以有效地增進智力因素。這類錯誤主要有以下四類：

1、概念模糊：

這類問題往往是一點就通，容易被人忽視。比如巧妙設置在題中的隐含條件、限制條件和關鍵詞語等等這類問題，往往一點就破，一般會認為自己是弄懂了的，隻是沒有發現而已，實際上是概念模糊。有的則是自身知識結構體系脈絡不清，以緻給出錯誤答案。加強概念和基礎知識的訓練和鞏固，多做典型題型是解決這類錯誤的方法之一。

2、記憶模糊：

這類問題主要是對概念和原理等的理解過于淺顯，或記得不牢，或隻知其一，不知其二，當問題交織在一起時，便分辨不清，導緻答題時似是而非。當問題成堆時， 面對題海便會顯得迷茫、不知所措、甚至于無精打彩，以至于懈怠下去。攻克這類問題主要就是解決理解和記憶，并要拓展知識的運用。

3、聯系模糊：

這類問題主要是對題目分析不到位，對已知和未知的聯系分析不明确，不會聯想和推理。

4、方法模糊：

這類問題主要是平時缺乏方法訓練，對題目的常規解法和特殊解法缺乏自己的歸納總結。一上場，腦袋一片空白，想不出有任何解法。

（三）懂的會的仍然錯

這主要表現在非智力因素培養方面，這類問題最容易被人忽視，常常會自以為是地認為下次注意就行了，自己是不會再犯這個錯誤的，然而，往往卻事與願違，又重複犯相同的錯誤了。所以一定要找出問題所在，把問題消滅掉。這類錯誤主要有以下三類：

1、顧此失彼：

考題中涉及的知識點稍多一點，過程稍複雜一些，大腦就運轉不過來，顧頭不顧尾。這主要緣于典型題做得不夠，做得不精，做題的難度系數也較低，并對教材中的觀點、基本原理和基本概念等理解得不深不透。

2、審題錯誤：

還沒看清條件就急忙解題，可能是觀察得不夠仔細，判斷得不夠準确，也可能是考試策略不當，或是心理心态不穩，還可能是緣于外界的幹擾刺激，更有可能是平時練習不到位，僅僅是為了完成作業而作業，或做題缺乏針對性，成天盲目做題，忽略了做完題後的回顧和反思，以及平時就缺乏慢審題快解題的訓練，另外，還要養成工整迅速的書寫習慣，以及做完題後進行回顧和總結的習慣，這對增強自己的審題和解題能力很有幫助。

3、依葫蘆畫瓢：

學習比較死闆和機械，看到題目仿佛見過，就照着平時的解法依葫蘆畫瓢。結果，題目發生了條件改變導緻原來的解法并不适宜該題目。歸根結底還是缺乏審題訓練和思路探索訓練。

（四）考試策略失當

這主要表現在非智力因素培養方面，首先要認識清楚自己是思路不清還是思路受到了幹擾。比如遇到複雜一些的考題，便心生恐懼，頭腦發懵以至造成失誤，或缺乏答題的時間觀念。面對比較有把握的考題也自我懷疑， 答題時猶豫不決，這也會在一定程度上強化不良的考試情緒，幹擾解題的思路。這類錯誤主要有以下四類：

1、考場時間分配不合理：

平時沒有從心理上把練習和考試作為正式考試來對待，沒有把一般性的考試作為訓練考試時間分配的練兵場，導緻正式考試時虎頭蛇尾，眼睜睜看着自己熟悉的題卻沒有時間下手。

2、緊張現象：

答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來。這與心理緊張、心态失衡有關。在答題時要從容不迫沉着冷靜，這需要平時加強非智力因素方面的訓練和培養。

3、畏難現象：

見到生題或難題便心煩意亂，亂了方寸。這與心理應激反應有關，破壞了考試競技場上應有的狀态，平時就要克服急躁心理，化解不良情緒，提高自信心，消除煩躁不安、焦慮緊張的心态，做到心平氣和情緒穩定。這也需要平時加強非智力因素方面的訓練和培養。

4、考前失眠：

表現在考場上無法集中精力，邏輯思維混亂，反應遲鈍，計算失誤。主要緣于壓力過大、始終處于焦慮狀态。這同樣需要平時加強非智力因素方面的訓練和培養。比 如，平時就要多進行心理心态的調整和引導，培養和提高自己的心理素質，達到心理穩定從容不迫。此外，當不幸處于焦慮狀态時，可以問一問自己：“我焦慮的是什麼？”“這種焦慮對結果有幫助嗎？”“有哪些方法可以解決？”除了學習一些消除緊張的辦法還要學會暗示自己“我會有辦法解決！”

（五）粗心大意錯

這主要表現在非智力因素培養方面，由于馬虎出錯導緻丢分是一個普遍存在的現象，于是大家往往就變得心安理得，還會原諒自己：“這些題我都會做， 就是粗心否則就是滿分了，我今後要注意改。”說說能改嗎？還要找找粗心的原因。學習中常見的粗心或馬虎行為原因主要有以下七類：

1、看錯：

看錯題這種行為産生的原因主要與人的瞬時記憶有關。有的人視覺成像反應稍慢，他的學習類型可能不屬于視覺類型，而他又看得太快而不夠細緻，因此前面的信息在大腦中還未形成穩定的狀态時，後面的信息又進來了，于是導緻把題看錯，解決這一行為就是放慢看題速度，也就是俗話所說的“看仔細點”。有的人則可能是與自身的短時記憶容量有關，人的短時記憶容量一般為5至7，如果一個人的短時記憶容量為5，即他一次瞬間隻能記住5個單詞或數字之類的東西，當他想一次瞬間記住7個時，就會出現記憶錯誤，從而就會發生看錯了的現象，解決這一看錯行為可以通過平時訓練來達到，最簡單的辦法是在上學或放學的路上用瞥一眼方式去記路邊的汽車牌照，也可以運用瞥一眼的方式去記一組數字或符号或英語單詞，以提高自己的短時記憶容量，增強記憶力。

2、抄錯：

普遍把草稿紙上的正确答案抄到答卷上出錯或抄漏是最冤枉的一種丢分。這一抄錯行為的産生除了與瞬時記憶有關外，還與人的過憶過程有關，抄寫包括邊看邊記和 邊回憶邊寫兩個過程，你可能沒有看錯，但你卻寫錯了，為什麼呢？因為人們在回憶時，總是會把後面位置的字與前面位置的字颠倒，在你說話或背誦時也會出現這種前後位置颠倒的情況。解決這一行為的辦法就是進行大量的快速抄寫行為訓練，提高大腦的糾錯能力。另一個原因還與人的記憶緩存有關，舉個例來說，有的人可以 在别人念下一句時，繼續寫完上一句，有的人卻比較困難，這也需要通過經常的聽寫行為訓練來加以解決。

3、算錯：

計算時出錯。這主要反映出平時的練習少了，沒有養成自動化答題技能，沒有形成穩固的肌肉記憶方式。大家知道騎自行車不倒， 靠的就是肌肉記憶反應，在急刹車時的也是肌肉記憶反應，如果要等到大腦來指揮的話，車禍就已經發生了。肌肉記憶方式可以有效地減輕我們大腦的負擔，讓我們的大腦去想更加複雜的問題。 也有可能是我們平時在草稿紙上演算就不注意整潔，亂七八糟，缺乏規範化的訓練，于是算錯也就成了一件“很正常”的事了。

4、寫錯：

比如，明明是大于号卻偏偏寫成了小于号，此外還有正負号、小數點、字、詞或字母、符号等等的書寫出錯，這就需要首先從心理上、從思想意識上看清符号，比如：正負号的有無，準确地記住小數點的位置；另一原因是肌肉記憶出現偏差，解決這一書寫出錯行為可以采用雙人訓練的方法，一人快速念，一人快速寫，加強肌肉記憶訓練。

這4類錯誤的修正是最容易取得成效的，隻需稍加訓練即可。

5、想錯：

即判斷出錯，導緻此錯誤發生的一個原因是知識掌握得不牢，相似知識點之間發生了混淆，出現判斷失誤。另一個原因屬于想當然失誤，即沒有注意到題型的條件已經發生了改變，從而落入了出題人設下的陷阱。

6、跳步：

以為自己明白了，或害怕答題速度跟不上，不寫出相關步驟，結果發生了錯誤。首先是要符合答題規範，其次是你明白了，閱卷人明白嗎？所以關鍵信息絕對不能跳步。

7、沒有完全按要求答題：

這與跳步答題的錯誤相似，不同之處在于這類題是有明确要求的，當你随意忽略時，失誤就在所難免。

要找準失誤的原因，對症下藥，才能養成良好的學習習慣，同樣，改進自己的學習行為可以有效地調整自己的學習狀态。通過對錯題本中的錯誤類型進行分析，抓住主要問題，确立自己的近期的學習目标，将錯誤逐一消滅掉，就能有效地提高成績，更重要的是，還可以有效地提升自己的學習境界，培養自己的綜合素質及能力。

二、學生考試出錯的非智力因素分析及對策

學習和考試都是一門學問，要取得良好的成績，不僅取決于紮實的基礎知識、熟練的基本技能和過硬的解題能力，還取決于心理心态方面的非智力因素。有的同學考得不好不是他們的智力因素出了問題，而是他們的非智力因素出了問題。

從以上分析中我們也可以看出，在影響我們成績提高的因素中，要認真研究自己究竟是智力因素存在問題導緻學習方法和行為方面存在問題帶來知識結構性錯誤，還是某些思維方式需要加以調整，或者是某些非智力因素存在問題。在許多老師們的經驗當中，學生更多的是非智力因素存在問題。

有關心理心态非智力因素方面的調整，有以下五種方法：

（一）可以通過教師和家長的語言調節情緒以激發動機；

（二）可以通過學生自己積極心理暗示以激活思維；

（三）可以允許學生保持正常适度焦慮以激發潛能；

（四）可以通過傳遞和積累學生成功的經驗增強自信；

（五）可以先通過課外的體育活動的引導培養學生喜歡各種挑戰。

磨刀不誤砍柴功，心理素質提高了，會有利于學生學習效率和學習成績的提升。而心理素質在于學生平時一點一滴的培養，學會心理暗示也是需要長期的自我訓練。這一點，希望家長們重視。

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