極目新聞記者 國倩

通訊員 魯炳靈

“我們的孩子為什麼做作業會拖沓？在我看來，有三個部分的原因是值得我們去探索的，第一是‘作業我不會做’、第二是‘我不能做’、第三是‘我不想做’，面對孩子的這三個問題，我們應對的方法也不一樣。”5月13日晚，在武漢市育才小學舉辦線上《育才講壇·家校共育》大課堂，高級心理咨詢師、高級家庭教育指導師、中國家庭教育學會家校社專委會委員潘蘭如是說。

據了解，育才小學多年來一直堅持開展“育才講壇”系列活動，邀請業内專家、教育名師、熱心家長和孩子們走上講台，開壇授課。此次線上講壇中，潘蘭與湖北省新銳班主任、武漢市十佳班主任高婷，從深入解讀《家庭教育促進法》入手，通過直播連線的方式與廣大家長互動，共同探讨當下的特點話題——家校共育，并對家長們提出的問題給出了科學建議和解答。

帶孩子勞動要引導他适當承責

2022年1月1日起，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，明确家庭教育内容、引導家庭教育方式方法……家庭教育從“家事”升級為“國事”，父母要依法帶娃成為熱點。直播中，兩位老師便從如何實施家庭教育，如何用正确思想、方法和行為教育未成年人，父母具體要承擔哪些責任等問題對《家庭教育促進法》進行了系統解讀。

直播中也提到，教育部最近發布的《義務教育勞動課程标準》，将勞動從此前的綜合實踐活動課程中獨立出來，這就意味着，今秋開學起，炒菜做飯、家電維修、體驗木工紡織、應用三維打印等技術，都會成為中小學校課堂新内容。在覺得新奇的同時，不免有些家長緊張焦慮，自己都不會，怎麼助力孩子實操，有沒有這樣的學習必要性呢？

在潘蘭看來，人一出生開始是活在感受裡的，“随着年齡不斷增長，我們就會發現孩子實際上是基于我看到的，我體驗到的，我聞到的，我感受到的，就在這個過程中逐步積累生存智慧，所以人是活在感受裡的。”她說，勞動的意義正在于能讓孩子在各類活動中真實地去體驗，去感受，從而獲得成長過程。不僅能實實在在教會孩子們技能，還能促進大腦的發育和成長，教授孩子們一些實踐統籌的方法。從親子關系家庭教育這個角度上來說，勞動還是一種家庭情感上的溝通。比如在家務勞動當中，還能增強孩子的擔當感和責任感。

應該用什麼樣的方法讓孩子參與到家庭勞動中來？潘蘭建議父母和孩子經過商讨後，可設立一個共同的目标，“比如，明确每一周我們希望家庭幹淨整潔的程度、協商彼此的分工。制定一個家庭日，讓勞動變得有儀式感等等。帶領孩子們參與勞動的一個重要方法，就是要培養他們的責任心，讓他适當能承責。如果這個孩子能承責，有目标感，那麼很多問題就能夠迎刃而解。隻有當我們開始大家一起去共同勞動的時候，我們才會發現我是家庭裡的一份子，它更有歸屬感。”潘蘭還建議，在這過程中，家長跟孩子溝通時可先肯定再提建議。

孩子做作業拖沓的原因有3種

當天，短短一個小時内的直播，吸引了2.5萬餘家長及網友觀看。期間，不斷有家長在直播見留言提問。一位家長問到，孩子做作業拖拉該怎麼辦？

對此，潘蘭表示，孩子做作業拖沓，究其原因有三種：第一是孩子覺得“作業我不想做”、第二是“我不會做”、第三是“我不能做”。針對這三種原因，家長的處理方式也應有所區别。“如果是第一類，那一定是态度問題。這類孩子家長需要找到合适機會，甚至要借助他人去跟孩子去溝通，幫助孩子找到他的目标、學習動機。幫助孩子正确認識，他為什麼要完成作業、為什麼要學習的問題。”

若是第二類原因，潘蘭建議家長們在輔導孩子做作業時要情緒平和，讓孩子感受到家長是在實實在在地幫助他掌握知識點，而不僅僅隻是催促他。“實在不會做的，就把它折起來，讓他去找老師。”潘蘭說，平時家長除了找老師了解孩子在校表現情況外，也可以将孩子在家裡的情況反饋給老師，從而進一步促進家校共育。

“‘我不能做’對于很多孩子呈現的原因是不一樣的，比如孩子剛進一年級，有些家長着急于孩子寫字慢、寫得不好看。很多時候基于孩子小肌肉的發展水平不夠，他就會寫字超過框框之外。”針對第三類原因，潘蘭則說，家長要正确地了解孩子的身心身體發展狀況，避免出現家長控制不住情緒發火，導緻後期孩子對學習沒信心的情況出現。而若高年級孩子依舊出現此類問題，家長要及時關注孩子是否有讀寫障礙等問題。

同時，潘蘭說，在孩子成長過程中，一年級到三年級階段，他們相對是更感性的。是父母與孩子建立良好關系的重要時期，家長要及時發現孩子出現困難的原因，提供有針對性的幫助。

父母和孩子都應活成更真實的樣子

“青春期孩子不好管教，有自己的主意，家長不好拿捏，怎麼辦？”當天直播，也有不少家長問到這一問題。對此，潘蘭通過曾經做的調查實例回答了家長們的問題。

此前，潘蘭在初一的學生當中做了一個調查，讓學生用一個詞去形容自己對家的感受。“有人寫溫暖，但我沒想到那天幾乎有一大半以上的孩子居然用的詞是‘冷漠’‘冷清’‘沒意思’。”潘蘭回憶，當時有個孩子用了“冰冷”這個詞形容自己的家。他說自己家境不錯，但從記事起，父母都很忙，他經常和一堆冰冷的玩具在一起。父母回來後，就是各自進房間寫自己的東西。廚房永遠是阿姨在炒菜的背影，沒人跟他溝通聊天。一家人在飯桌上，父母問得最多的就是“你今天作業怎麼樣”“學得怎麼樣”……

“孩子是活在感受裡的，他更活在家庭的養分裡，我們經常說你希望孩子成為什麼樣子的人，你就去成為那個樣子。”潘蘭說，親子之間的溝通要減少說教，學會有效傾聽，有效傾聽就包括在過程中真誠地看着對方，甚至在聽他講話時，不加批判，不加指責，盡量少說話。“讓孩子感受到不僅僅隻是說我在跟你說話，而是覺得此時此刻我被看見了，我被懂得了，被愛着的感受。”

潘蘭說在另一次做初三年級大型調研時，在“今天回家以後，你特别想跟父母聊什麼”這一問題裡，回答排名前三的是：“特别不想再去談學習了”“我特别想知道爸爸媽媽今天開心嗎？”“我特别想知道爸爸媽媽今天會碰到困難嗎？他們碰到困難是如何解決的？”

“所以，你會發現，原來孩子在看家長如何處理情緒時，學會了情緒管理。”在情緒管理方面，潘蘭則建議家長和孩子都應活成更真實的樣子。父母可以和孩子交流自己遇到的不開心的事，在家長交流與調節情緒中，孩子也會潛移默化學會情緒管理、學會溝通。

把愛藏在吃穿用度的煙火氣息裡

如何更好地促進親子關系？在潘蘭看來，避免孩子青春期叛逆的問題，關鍵在于營造良好的家庭氛圍上。而無論孩子在哪個年齡段，父母平時還要和孩子一起做好三件事：家庭共讀、家務勞動、家庭美食。

孩子一年級開始就可以通過繪本閱讀增強親子溝通，提高孩子閱讀能力。但家庭共讀不僅隻是繪本閱讀或是看書，潘蘭說，家庭共讀更多是聚焦在彼此之間能聊一聊，能有儀式感地去溝通。所以這個“讀”不一定局限于書籍，可能還是父母和孩子彼此能讀懂對方的想法。而家庭勞動能增強歸屬感，一日三餐的家庭美食則給了一家人齊齊整整坐在一起的機會。

“要培養良好的親子關系，就是要把父母之愛藏在這一書一飯一颦一笑一讀當中。家庭教育要回歸到家庭瑣碎的小事當中，回到吃穿用度的煙火氣息裡。”潘蘭說。

直播至尾聲處，不少家長也紛紛留言分享起了自己的育兒經。

“比起操控者，我更願做一位陪伴者、幫助者。我願做一個溫暖媽媽，就像土壤一樣，平靜而真實，默默滋養我的孩子，讓他茁壯成長！”育才小學樹人校區二（11）班梅鑫淼的家長表示，聽完“育才講壇•家校共育”講座，她深知培育孩子一定是家校共育的。再宏大的目标，也需要父母日積月累的點滴灌溉，或許就是和孩子的每一次溫馨晚餐裡；是爸爸帶領孩子的每一次探索冒險裡；是媽媽每晚的親子共讀裡；是孩子犯錯後媽媽的耐心教導裡；是和爸媽共同完成家庭勞動，讓他共建家學會給予愛的成長裡。

“陪伴孩子，平視孩子的眼睛，和孩子一起長大，把過多的要求和希望變成每一天的守護，才是最好的相處方式。”該校六年級方從零同學的家長聽完講座後則表示，家長們的焦慮雖無可避免，但在家裡，面對孩子還應有聽雨打芭蕉、靜待花開的平常心。

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