一草一木總關情——景物描寫寫作指導教學設計【課型】寫作指導課

【設計思路】

六年級下冊第一單元、第五單元，分别以“觸摸山川湖海”“用心感受生活”為主題，《草原》《夏感》都是寫景抒情的佳作。學習這些文章時，要在準确流暢朗讀課文的基礎上，重點關注課文中的景物描寫，在獲得審美體驗的同時，積累一些寫景抒情的語句，學會景物描寫的方法。

2022 版《語文課程标準》指出：閱讀表現人與自然的優秀文學作品，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。而“能抓住事物的特征”，是描寫的關鍵。

我整合六年級下冊第一單元、第五單元的内容，在關注課文景物描寫的基礎上，以“菜園片段練習”為抓手，以“學會景物描寫的方法”為主線，設計了這節單元拓展整合課。

【學情分析】

六年級的學生，對描寫這一表達方式有一定基礎，但不成系統。教學中發現，大多數同學的作文記流水賬多，細節描寫不到位，讀完後很難留下深刻印象。這一節課，是學生進入初中以來，關于描寫這一表達方式的專題寫作指導課，是一節起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會如浮光掠影，無所收效。所以，我在教學設計中隻選擇了景物描寫這一小部分，力求開口小、挖掘深，為後面學習人物描寫打下堅實的基礎。

【學習目标】

1.多角度觀察，抓住特征寫景，讓景物描寫生動形象；

2.能夠按照一定順序寫景;

3.找準景物與自己感情的契合點，情景交融。

【教學重難點】

1.引導學生用心觀察生活，抓住特征寫景。

2.找準景物與自己感情的契合點，情景交融。

【課前準備】

1.觀察校園勞動實踐基地“奧利給小菜園”。

2.精讀《草原》，拓展閱讀《夏感》《秋色賦》等景物描寫的文章，并做讀書筆記。

【學習時間】一課時

【學習過程】

一、導入

宋代無門慧開禅師所作的一首詩：春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，一年四季的美景，我們看到過，聽聞過，我們描寫過嗎？今天老師就将帶着大家一起去領略作家筆下的春夏秋冬，在欣賞美景中一起去探讨景物描寫的方法。

二、出示本課的教學目标

1.多角度觀察，抓住特征寫景，讓景物描寫生動形象；

2.能夠按照一定順序寫景;

3.找準景物與自己感情的契合點，情景交融。

三、新授

（一）知識卡片展示微課：景物描寫，是指對自然環境和社會環境中的風景、物體的描寫。包括自然景象、植物動物、古迹勝景、城鄉風光、天象氣象、時序時節等的描寫。設計意圖：借助生動形象的微課，幫助學生快速明确景物描寫的内涵。

（二）景中有法

1.經典回放這次，我看到了草原。那裡的天比别處的更可愛，空氣是那麼清新，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千裡，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。......在這境界裡，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。

2.還記得這段文字嗎？這描寫的是哪裡的景色？有哪些草原的特有景物？各有什麼特點？

3.你還能舉出一段寫景的例文嗎？

教師舉例 1：你瞧，西面山窪裡那一片柿樹，紅得是多麼好看。簡直像一片火似的，紅得耀眼。古今多少詩人畫家都稱道楓葉的顔色，然而，比起柿樹來，那楓葉卻不知要遜色多少呢。還有蘋果，那馳名中外的紅香蕉蘋果，也是那麼紅，那麼鮮豔，那麼逗人喜愛；大金帥蘋果則金光閃閃，閃爍着一片黃橙橙的顔色；山楂樹上綴滿了一顆顆紅瑪瑙似的紅果；葡萄呢，就更加絢麗多彩，那種叫“水晶”的，長得長長的，綠綠的，晶瑩透明，真象是用水晶和玉石雕刻出來似的；而那種叫做紅玫瑰的，則紫中帶亮，圓潤可愛，活象一串串紫色的珍珠。——《秋色賦》峻青

（1）這是我們煙台海陽作家峻青的一篇寫景散文，内容非常本土化。文中都寫了哪些煙台秋天特有的景物？各有什麼特點？

（2）作者從哪些角度寫景？顔色、形狀、質感（觸覺）

教師舉例 2：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。

——《夏感》梁衡

（1）文中都寫了哪些夏天特有的景物？有什麼特點？

（2）作者調動了哪些感官來寫景？視聽嗅

4.提煉寫作密碼：景中有法——多角度觀察，抓景物的特點過度：煙台大作家峻青寫了秋天的果園，咱們這群煙台的小作家就來寫寫自家的菜園吧。

5.牛刀小試——運用所學填空

（1）播放菜園視頻，你喜歡嗎？為什麼呢？

（2）菜園裡的蔬菜長勢喜人。哇！一塊塊菜地排得整整齊齊的，像一塊塊色彩斑斓的地毯。首先映入我眼簾的是辣椒，。黃瓜。那些調皮的小蘿們。

（1）學生練筆。組長抽簽，分“小蘿蔔組”、“小辣椒組”、“小黃瓜組”三組，組内合作，派代表展示，同學結合評價标準評價。

（2）教師出示下水文：菜園裡的蔬菜長勢喜人。哇！一塊塊菜地排得整整齊齊的，像一塊塊五彩斑斓的地毯。

①首先映入我眼簾的是辣椒，我最怕吃的辣椒，它的形狀是彎彎的，像月芽兒一樣。長的一排一排的，一個比一個紅。嘗一口辣辣的，辣得都能讓你流眼淚!

②細長的藤蔓上面綴滿了鮮綠色的黃瓜，全身長着非常軟的刺，像小刺猬，它的頭上有一朵花，像一頂帽子。

③那些調皮的小蘿們，把半個身子藏在泥土裡，探出半個小腦袋正在四處張望。你怎麼評價老師的範文？

【設計意圖】通過回放學過的《草原》經典片段，引導學生梳理寫景要抓典型景物，并調動多種感官抓住景物特征，再通過一個簡短的片段進行練習，讓學生依據評價标準評價自己的習作和老師的範文，從而深刻領會抓特征寫景的妙處。過度：不光同學們的菜園長勢喜人，大作家也特别鐘情于自家的菜園，咱們看看魯迅筆下的菜園有何特點？

（三）景中有序

1.經典回放

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉裡長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄裡去了。

——《從百草園到三味書屋》魯迅

（1）作者寫了菜園的哪些景物？各有什麼特點？

（2）前一個分句寫的都是哪些景物，後一個分句呢？

（3）前一個分句景物間有何順序？後一個呢？由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚）；再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）

2.教師引導賞析、明确寫景的空間順序

3.你還能舉哪些例子？

4.教師補充：

黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

——《六月二十七日望湖樓醉書》蘇轼

寫景的時間順序：雨前-雨中-雨後

5.提煉寫作密碼：景中有序——按一定順序寫景

①空間的變換：高—低；上—下；遠—近；中間—四周。

②時間的變化：早——晚；春——冬；

【設計意圖】由《從百草園到三味書屋》中“菜園”的寫景語段自然過渡到“景中有序”這一環節，教師再補充《六月二十七日望湖樓醉書》，引導學生明确從空間、時間兩個角度有序寫景的好處。

6.牛刀再試——按一定順序重新組織“菜園”片斷。要求：同桌合作，按一定順序重新組織“菜園”片斷，交流展示。

7.教師出示範文：菜園裡的蔬菜長勢喜人。哇！一塊塊菜地排得整整齊齊的，像一塊塊五彩斑斓的地毯。

③你瞧，菜園中間的那些調皮的小蘿們，把半個身子藏在泥土裡，探出半個小腦袋正在四處張望。

①小蘿蔔旁邊的是我最怕吃的辣椒，它的形狀是彎彎的，像月芽兒一樣。長的一排一排的，一個比一個紅。嘗一口辣辣的，辣得都能讓你流眼淚!哦，對了！

②菜園邊上那一架架是我喜歡吃的黃瓜，細長的藤蔓上面綴滿了鮮綠色的黃瓜，全身長着非常軟的刺，像小刺猬，它的頭上有一朵花，像一頂帽子。你怎麼評價老師的範文？

過渡：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海” 劉勰南北朝文學理論家

(四)景中有情

1.經典回放這次，我看到了草原。那裡的天比别處的更可愛，空氣是那麼清新，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千裡，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像隻用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入雲際。這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界裡，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。從表達方式上看，這段文字除了描寫還運用了那種表達方式，請找出相關句子。從哪些詞語上讀出作者對草原的感情？

2.學生舉例遺憾的是，曆代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。

大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裡。有閑情逸緻的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

——《夏感》梁衡

《夏感》最後一段，找出作者對草原的感情的詞語？

3.教師引導賞析、明确寫景情景交融。

①運用主觀色彩濃的詞句

②使用帶有情感傾向的修飾語

4.提煉寫作密碼：景中有情——情景交融。

5.牛刀三試——運用主觀色彩濃的詞句或帶有情感傾向的修飾語表達你對菜園某一蔬菜或整個菜園的情感。

6.（1）學生練筆。

展示。同學評價。（結合評價标準）

（2）教師出示範文：菜園裡的蔬菜長勢喜人。哇！一塊塊菜地排得整整齊齊的，像一塊塊五彩斑斓的地毯。

③你瞧，菜園中間的那些調皮的小蘿們，把半個身子藏在泥土裡，探出半個小腦袋正在四處張望。

④小蘿蔔旁邊的是我最怕吃的辣椒，它的形狀是彎彎的，像月芽兒一樣。長的一排一排的，一個比一個紅。嘗一口辣辣的，辣得都能讓你流眼淚!

⑤哦，對了！菜園邊上那一架架是我喜歡吃的黃瓜，細長的藤蔓上面綴滿了鮮綠色的黃瓜，全身長着非常軟的刺，像小刺猬，它的頭上有一朵花，像一頂帽子。秋天，菜園的景色很平常，但我在這裡轉一轉，看一看，心裡總有種說不出的輕松和喜悅。我愛秋天的菜園，愛那些可愛的、令人垂涎欲滴的蔬菜們！我們家經常吃到這些新鮮的無公害的蔬菜，都是爺爺奶奶的功勞。我愛勤勞、慷慨的爺爺奶奶！

【設計意圖】以經典的課内文段為例，以仿寫“菜園蔬菜”貫穿始終，一線串珠，分别設計“牛刀初試”“牛刀再試”“牛刀三試”三次練筆，層層遞進，将“景中有物”“景中有序”“景中有情”落實到實處。

四、課堂小結

請用思維導圖畫出本堂課收獲，或某一環節，或整堂課。

五、大顯身手運用所學，寫一個“校園一角”景物描寫片斷。

擇優投屏，結合評價标準，師生共評。

【設計意圖】

學以緻用，檢測、鞏固本堂課所學。

六、布置作業：

1.鞏固基礎：修改“校園一角”景物描寫片斷到讀書筆記。

2.拓展提高：制作“校園一角”電子海報，要求特征鮮明，圖文并茂。

【設計意圖】通過修改課堂習作，将寫作進行到底，切實鞏固本堂課所學，拓展提高融寫作、繪畫、設計、布局于一體，多維展示學生的創新能力，帶領學生從課本中來，到實踐中去，将語文學習引向活生生的現實生活，提高學生的核心素養。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!