來源丨《基礎教育課程》雜志2022年第7期（下）

作者丨趙尚華，上海市教育委員會教學研究室初中英語教研員，特級教師

本文約4300字，閱讀需11分鐘

高質量的初中英語學科作業設計需要綜合考慮作業設計的關鍵要素，選擇合适的策略方法。要明确設計要求，重視單元整體設計，凸顯年級特征，合理利用教學資源，巧用課堂輸出活動設計作業，根據需要設計假期長作業，合理借助工具設計作業。

作業是課堂教學的延伸與補充，也是聯系不同課時的紐帶。優化初中英語學科作業設計是落實英語“教—學—評一緻性”的關鍵環節。高質量的初中英語作業設計不僅需要綜合考慮其包含的各個關鍵要素，使其要求明确，也需要選擇考慮使用合适的策略方法以使作業真正有效。

一、把握關鍵要素，明确設計要求

學科作業設計一般包含目标、類型、形式、水平、總量等要素。初中英語學科作業設計對應以上要素，具體要求如下。

（一）确定清晰的作業目标

确定作業目标是作業設計的重要環節，要确定清晰的作業目标。第一，要建立作業目标與教學目标的關聯。教師需在單元層面對作業目标與教學目标進行系統設計、統籌安排。單元作業目标的确定要依據學科課程标準，符合學生的實際情況，兼顧知識、能力、方法等要素。第二，要建立作業目标與教學内容的關聯，即要對應語音、詞彙、語法、語篇、語用和話題等語言知識及聽、說、讀、寫等語言技能；從單元視角來看，作業目标還應體現思維品質和學習能力的培養。第三，要建立單元内的關聯，相同學習内容在同一單元内不同課時中的作業目标應呈現一緻性和遞進性。第四，要建立單元之間的關聯，關注含有相同學習内容的單元，體現相同學習内容在不同單元作業中的延續性和遞進性。

（二）選擇豐富的作業類型

從呈現形式來看，作業一般可以分為書面作業和非書面作業。書面作業一般由學生獨立完成，作業内容以語言知識為主，且有較為客觀的答案或評價标準。非書面作業一般包含聽、說或聽說結合的内容，可以由學生獨立完成，也可以合作完成。從語言技能的角度來看，作業還可以分為聽、說、讀、寫等類型。從單元整體設計的視角而言，還需考慮選擇性作業、綜合實踐作業、跨學科作業等，增加作業的選擇性、應用性和綜合性。初中英語學科典型作業類型如表1所示，教師可以根據單元學習的需要，基于學生的學習情況，設計類型豐富的英語作業，綜合考查與提升學生的聽、說、讀、寫等學科技能以及合作意識、應用能力等綜合能力。

（三）設計多樣的作業完成形式

學生完成作業的形式包括獨立完成、結對完成和團隊合作三種。單元内的作業應盡量做到三種形式都覆蓋到，即大部分作業要求學生獨立完成，根據具體情況，部分作業可以鼓勵學生與同伴結對或合作完成。一般而言，以單元為單位的綜合實踐作業大多需要學生通過合作來完成。合作類作業有利于培養學生合作學習的意識以及運用英語與他人交往的能力，并且能在一定程度上提高作業的趣味性，激發學生的學習興趣。

（四）設定适切的作業難度水平

教師在設計作業時需要根據學生的學習水平，設定适切的作業難度。作業設計應具有單元視角，以知識或技能的鞏固與操練為目的的作業應體現學習水平的遞進。作業難度一般依據班級或年級平均學習水平學生的學習基礎而定，根據學生完成作業的情況适時調整。從單元整體來看，要把握容易、适中和較難等三種難度的作業比例。作業難度一般與作業内容、類型和完成方式有關，如以單項語法操練為内容的作業難度通常較低，綜合實踐類作業的難度往往較高。

教師要盡可能設計“理解”水平的作業，如針對語法、詞彙的翻譯作業，根據語篇進行的仿寫，針對閱讀的推斷，等等。盡量少設計“難度高、水平低”的作業，如“背誦課文”，其學習水平為“識記”，但難度很高，而“用自己的話複述課文”的學習水平為“運用”，難度卻明顯降低。

（五）控制合理的作業總量

單元作業總量指一個單元完成所有課時作業所需時間的總和，也可由各課時平均作業完成時間評估總量。完成時間應以班級或年級平均水平的學生完成作業的時間來預估。根據教育部《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘，據此安排，一般而言，六至八年級英語學科每課時作業平均完成時間應控制在15分鐘左右，九年級作業完成時間控制在20分鐘以内。通常情況下，補充閱讀類作業和寫作類作業因耗時較多，一般不建議同時出現在一個課時的作業中。

二、重視單元整體設計

單元作業應在單元作業目标的基礎上進行規劃。單元作業規劃的核心是明确單元作業的結構，包括内容結構、水平結構、類型結構、形式結構、難度結構和時間結構。需要提醒的是，單元作業規劃任務并非設計具體的作業，而是明确單元作業結構，為課時作業設計奠定基礎。表2為某單元作業規劃。

三、凸顯年級特征

初中學段英語作業設計應充分考慮這一階段學生的年級特征。六、七年級的作業應注重趣味性，可适當增加與單元主題相關的動手實踐類作業，如讓學生在父母的幫助下烹饪一道菜，然後用英語進行表述；再如讓學生通過小組合作完成一份英語電影海報的制作等。六、七年級的作業還應注重培養學生良好的學習習慣，如複習、整理錯題、整理筆記、查閱詞典、跟錄音朗讀等；八、九年級的作業可以适當增加綜合練習，提高學生綜合運用知識的語用能力。

四、合理選擇資源，充分利用教材

作業資源指輔助作業設計的物質和信息等素材。初中英語作業資源包含文本、音頻、視頻等資源，其中文本資源包含單句、篇章和練習。選擇教材和配套練習冊以外的作業資源時要注意以下幾點：首先，作業内容要和單元話題高度相關；其次，作業目标和單元教學目标保持一緻；再次，要根據學生的學習基礎和需求進行整理和改編，控制好作業難度，如設計語篇作業時，有必要根據作業目标，對篇章材料進行适當的改寫；最後，對于音頻和視頻資源要注意下發的方式。

教材中的文本和練習是作業的主要資源，同時教材配套的音頻、視頻材料和練習冊等也是重要的作業資源。利用教材設計作業體現了“用教材教”的理念。教材中各闆塊的内容一般都可以作為作業設計的素材，如閱讀、聽說、語法等。以六年級第二學期第一單元為例，如果将“簡單句基本句式‘主謂賓結構’的理解”“理解句際邏輯關系”作為單元教學目标，将“簡單句基本句型‘主謂賓’的鞏固”“鞏固句際邏輯關系”作為作業目标，則可以用教材文本設計作業，如利用教材中的一個“句群”：Beijing is the capital of China. It is north of Shanghai. You can find museums, palaces and parks there. Many tourists like visiting those places. They always visit the Great Wall. 教師可以依據作業目标，設計三條作業：①劃分句子成分；②解釋指代（字體加粗部分）；③仿寫句群。再如，教材中的聽力闆塊往往不呈現錄音文本，聽說課的作業可以将錄音文本下發給學生，并設計朗讀、跟錄音朗讀、口頭翻譯等作業。

教材的“留白”指教材所呈現的内容留有“空間”或“餘地”，也是設計作業的重要資源。一般而言，教材的“留白”有如下幾種。一是話題的“留白”。如六年級第二學期第二模塊的話題是Changes，模塊内三個單元的子話題分别是“人的變化”“季節的變化”和“出行方式的變化”。除了這三個方面的變化外，我們的生活中還有許多其他方面的變化，教師可以在設計作業時關涉生活中各個方面的變化，延展課堂内容，增強學生舉一反三的意識。二是文本特征類型的“留白”。如九年級第一學期第六單元Detectives，主課文Protecting the innocent為“采訪”類語篇，該采訪沒有開頭和結尾，為課堂活動和作業的設計提供了空間。三是教材時空局限形成的“留白”。如九年級第一學期第四單元Computers的主課文Computer facts，由于該文寫于近20年前，其中某些内容已經跟不上時代的發展，但這也恰為課堂活動和作業的設計提供了空間。

五、巧用課堂輸出活動

一般而言，一節課的輸出活動應呼應本節課最重要的教學目标，即教學重點，而課時作業也應呼應教學目标。因此，課時作業的設計可以充分利用課堂輸出活動。一方面，課堂輸出活動大多為口頭形式，據此設計的作業可以為口頭或書面作業；另一方面，課堂輸出活動的反饋往往采用抽樣的形式，大部分學生沒有發言的機會，而據此設計的作業能讓每位學生都有表達的機會；另外，課堂輸出活動的反饋可以幫助學生更好地理解活動要求，而據此設計的作業為學生進一步優化表達提供了機會。以九年級第二學期第三單元 Talk time：Making a phone call for information為例，輸出活動為：Work in pairs and make a telephone inquiry with the question list and the information given. 以此為基礎設計的課時作業之一為：Polish the pair-work conversation and write down the transcript.

六、根據需要設計假期長作業

假期長作業特指寒假和暑假的作業。長作業的設計要結合教學内容和具體學情，從語言知識、語言技能、學習能力等維度明确作業目标，合理選擇作業資源，并控制作業總量。建議學校與教師以備課組為單位，将一個學期的教學内容、作業和考試内容進行整合，按單元或天數來編寫長作業。在日常教學中，建議教研組内整合各備課組的作業資源，形成校本化的作業庫，為長作業的編寫奠定基礎。建議條件成熟的學校可以嘗試設計整本英語書閱讀作業，但要注意給予學生明确的指導與支撐。教師要對學生長作業的完成過程進行監控，适時給予個性化的指導，同時也不能忽視對長作業的批改和講評。

七、合理借助工具

科學合理的工具能有效提高作業設計的解釋性。作業設計的工具有流程圖（圖1）、屬性表和問題鍊三種。

作業設計的屬性表包含一條作業、一組作業和單元作業屬性表三種，表3和表4呈現的是一組作業和單元作業的屬性表。

此外，“問題鍊”也是指導作業設計的工具。如指導單元作業設計時可以使用如下問題鍊：

○ 單元教學目标中，哪幾條目标需要通過作業來鞏固？

○ 每一條目标需要多少量的作業，如何分布到課時中？

○ 完成這些作業一共需要多少時間？

○ 這些作業能否用教材或配套練習來代替？

○ 哪些作業需要教材以外的資源？

○ 作業的類型是什麼？有沒有非書面的作業？

○ 哪些作業是跨課時的？

○ 哪些作業需要學生獨立完成？哪些需要合作來完成？

○ 這些作業能否反饋？如何反饋？是否需要講評？

○ 作業難度如何？是否适合所有學生？

學校和教師可以根據情況選用以上工具，也可以在實踐和研究的基礎上開發其他個性化的工具。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!