前言

Foreword

本文内容整理自蘭海講座《從小不懂“世界通識”，孩子未來失去競争優勢》,由于内容量非常大，我們将陸續發布，敬請關注。

通識教育的目标，在于培養學生的四個能力：有效思考的能力、溝通的能力、能做出适當判斷的能力、對價值的辨識能力。

為了達到這四個能力，上瀕的通識教育做了非常重要的兩點。

第一，健全的知識體系。

健全的知識體系，是需要匹配國内的教育一起看的，健全，這個全補充的是孩子們在學校、在其它機構得不到的那些機會。

在上瀕的通識知識體系裡面特别多的内容是人文。因為在學校裡面孩子接觸人文的機會太少了，而校外培訓機構更多的是科學類别，所以上瀕所做的，就是把孩子的知識體系健全起來。

但是問題來了，隻是知識體系的健全，那就是通識嗎？不是。

第二點，通識教育最重要的核心，我們剛才提到的四項能力，這些能力需要在知識的前提下，由老師帶領孩子，通過和孩子們的互動，讓孩子們把接收到的信息進行分解，最後形成他們自己的思想，這才是真正的通識教育。

世界通識二

（适合5-8年級）

上面的這些課程内容，大量的内容都是人文社科領域，除了地理、科技學校有涉及，其它的應該都沒有，而上瀕的地理和科技，授課形式和内容也是從人文角度進行。

相信大家會注意到，上瀕的通識課程裡，有很多關于中國的内容：中國傳統文化、中國曆史、中國大曆史、戲劇、考古……

是的，我們特别在意中國!因為隻有立足于中國這個根，去放眼世界，才能更好的創造未來。

我們相信，上瀕的孩子未來都是要改變世界的人，對于要改變世界的人來說，他們内心對于祖國的認知和價值理解太重要了！

而這個對于祖國的認知，并不是簡單去喊個口号。

以我們的中國傳統文化課程為例，我們會講中國八大菜系，我們會去講這些菜和地域的關聯；我們會去講中國的京劇，會聯系到臉譜，每個顔色的臉譜都代表着不同的性格特點，最後回到孩子身上，我們會讓孩子們先想想自己的性格是什麼樣的，然後畫出代表他自己的臉譜。

其實文化的認知，也是自我認知，也是對自己民族的認知。

孩子們到了六年級左右，我們會開始講中國大曆史。第一堂課的話題就是中國從哪裡來？我們會和孩子去看中國版圖的變化，去讨論到底中國從哪裡來。

這些孩子們，他們也許将來會生活在世界各地，但是他們心中都會有一個共同的對于中國根文化的認知，這一點我們一直在做，而且意義非凡

在這個過程當中，上瀕怎麼讓孩子們能夠把這些知識信息解構再建構的呢？

舉個例子，在中國曆史這個版塊我們會講秦朝，那麼我們怎麼講秦始皇呢？我們不會一上來就告訴孩子們真實的曆史發生過什麼。

首先，在課程中孩子們會分成幾個小組，他們每個人會有一個身份：秦王赢政。他們有一個目标，就是要統一六國。

我們會給孩子們足夠多的信息：當時的地圖、所有政權對比，包括地區人口、經濟發展水平和各個國家的關系。

然後孩子們需要在小組中讨論：要怎麼打，怎麼統一六國。

我們會看到和當年秦始皇一樣的方案，我們也能看到和當年不一樣的方案，這并不重要。

在這個過程中，孩子們接收到信息，然後他們解構出來自己的作戰方案，最後孩子們還要到台上來去講他們認為應該怎麼攻打，這個對信息的接收和再處理，也就是建構的過程。

當然最後我們會告訴孩子，曆史上真實的情況是什麼。孩子們就會去思考，當年秦王赢政為什麼會這樣做。

課程進行到統一六國之後，我們的提問變成了“如果你是秦始皇，統一之後你首先要做的三件事是什麼？”

大概在2008年以前，孩子們的答案都是每個人上一個北京戶口，每個人獎勵一套房，你會從答案中知道，那個時代傳達的信息是什麼。現在的孩子再回答這個問題的時候，和2003年，2004年的孩子又不一樣了，所以每一個回答的背後是對社會化問題的讨論。

在我們的課堂上，我們會很開心每一堂課聽到的答案都是有所不同的。

這個過程中，老師在課堂上隻是提問者，通過一個個提問幫助孩子延展思考和多角度思考自己的回答，這樣的課堂就是思想的交鋒。

這也正是16年來，我們每年隻能服務于250個家庭的原因，說起來慚愧，但這也是事實。

我知道很多人一直希望我們開線上通識課，可基于這兩點，尤其是第二點，我們暫時還沒辦法做線上的通識課。

因為我們還沒有找到一種科技手段，能幫助我們有效的把人與人之間情感和心理的價值影響傳遞出去。

我們需要和孩子面對面交流，需要對孩子進行觀察，需要和孩子進行互動，需要在課堂上不斷的提問，需要和他們有思想的交鋒，最終，才能培養出這四個核心能力：有效思考的能力、溝通的能力、能做出适當判斷的能力、對價值的辨識能力。

-未完待續-

講座内容一：《我想跟你分享3個重要的關于教育的常識》

講座内容二：《如果你正為孩子教育問題焦慮，這篇文章一定要看！》

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