感謝您關注“永大英語”！

郁馨潔

摘要：《新課标》倡導以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動态語法觀，而教材是對課程目标的理念和要求的反映和體現。本文借助三維語法理論，通過比較上海新舊兩版教材語法闆塊在形式、意義、使用三維度的分布情況和内容，發現新舊教材均注重形式維度的語法呈現和意義維度的語法練習，缺少用法維度的呈現和練習。新教材在語法呈現的三維分配較均衡，符合三維動态語法觀的理念，但是在語法練習方面仍缺少用法的維度。因此，教師和學生應改變傳統語法的教與學，樹立三維動态語法觀，靈活使用教材，補充語法用法維度的内容，以實現學生能夠準确、達意、得體地使用語法進行交際的目的。

關鍵詞：三維語法理論；高中英語教材；三維動态語法觀

一、引言

作為語言知識的重要組成部分，語法在培養學生語言綜合運用能力和英語學科核心素養方面發揮着重要的作用。然而，“傳統語法過于強調語法作為規則的作用，忽視語言使用的具體環境和目的，忽視語法本身的表意功能”（程曉堂，2013）。針對這一語法教學的局限性，《普通高中英語課程标準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《新課标》）提出以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動态語法觀，倡導兼顧語法的形式、意義和功能，即“語法知識的使用不僅需要做到準确和達意，還要做到得體”（教育部， 2020）。

英語教材是學生接觸和學習英語語言的重要材料，也是對課程目标的反映與體現。因此，本文借助拉森•弗裡曼的三維語法理論，通過比較《新課标》頒布前後在上海地區廣泛使用的新舊兩版高中英語教材的語法闆塊，試圖探讨新版教材的語法闆塊是否兼顧語法的形式、意義和運用三個層面的内容，是否符合《新課标》的英語教學語法觀，從而對教師語法教學的實施路徑和學生的語法學習方法提出建議。

二、理論基礎與概念界定

（一）理論基礎

本文新舊教材的語法闆塊分析将基于拉森•弗裡曼的三維語法理論。拉森•弗裡曼（2009）認為，語法是一項技能或一個動态的過程，稱為語法技能。語法技能是準确、有意義而且得體地使用語法結構的能力，而語法教學的最終目的是使學生能夠自主地運用恰當的語法進行交際。

拉森•弗裡曼從言語交際的視角将語法劃分為形式、意義和用法三個維度。形式維度關注語法的構成，包括音素、字母、符号、語法詞素和句法模式等要素；意義維度關注語法表達的意思，包括詞素、派生語素、字符串、概念等要素；用法維度關注語法的使用方法和使用場景，包括社會功能、語篇模式等。上述三個維度互相獨立，但又相互聯系、相互制約且相互影響。語法教學要兼顧語法的三個維度，并針對各個維度采用相應的教學方式，從而使學生能夠自主地運用恰當的語法進行交際。

（二）概念界定

1. 教材

教材的定義有廣義和狹義之分，廣義的教材是“教學材料”的簡稱，包括所有有利于學習者增長知識或發展技能的材料，狹義的教材是指教科書（程曉堂、孫曉慧，2011）。本文的教材采用的是狹義的教材，即課本。

2. 三維動态語法觀

《新課标》提出的三維語法動态觀與拉森•弗裡曼的三維語法理論相一緻，認為語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞彙、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準确性。《新課标》要求學生在“更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法意識”。在語法教學上，建議教師在教學中“重視在語境中呈現新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能”（教育部，2020），設計既有層次又強調整合不同類型的學習實踐活動。

三、新舊高中英語教材語法闆塊的内容分析

（一）研究對象

本文以上海外語教育出版社出版的《新世紀版高中一年級第一學期（試用本）》（以下簡稱舊版教材）和《普通高中教科書英語必修第一冊》《普通高中教科書英語必修第二冊》（以下簡稱新版教材一、新版教材二）中的語法闆塊作為研究對象。

舊版教材共有四個模塊，八個單元，每個單元設有Reading & Additional Reading, Structures, Functions, Listening & Speaking, Writing, Study Skills和Task七個闆塊。Structures闆塊即語法闆塊，每個語法闆塊下設一至三個語法點，每個語法點下設Focus, Conclusion和Practice三個部分。Focus部分呈現包含一定語法規則的語料，Conclusion部分歸納總結規則，以上兩部分均屬于語法呈現部分；Practice部分則屬于語法練習部分。

新版教材一、新版教材二共有八個單元，每個單元設有Understanding, Discovering, Producing和Extending四個部分，涵蓋聽、說、讀、寫、看等能力。語法闆塊屬于Discovering部分，命名為“Grammar in Use”。每個單元的語法闆塊下設二至三個部分，第一部分屬于語法呈現，先呈現包含一定語法規則的語料，後以“Grammar Highlights”模塊的形式歸納語法規則，其他部分均屬于語法練習。該版教材的書後附錄中有語法術語，以中英文的形式依次列出各單元的語法點涉及的術語。

（二）研究方法

本文主要以三維語法理論為框架，對舊版教材和新版教材的語法闆塊進行對比研究。首先對兩套教材的語法闆塊進行梳理，對比選出兩套教材共有的語法項目作為研究對象。其次，将語法項目劃分為語法呈現和語法練習兩類，依次統計語法呈現和語法練習在語法三維度的分布情況并分析其具體内容。

（三）分析框架與實例分析

1. 分析框架

本文對語法闆塊的呈現和練習部分的維度分析主要依據拉森•弗裡曼對語法的形式、意義和使用三個維度的界定，并參照林曉岚與何安平（2006）對語法呈現和語法練習的特征總結。本文使用的語法闆塊的分析框架如表3.3.1所示。

2. 實例分析

（1）語法呈現的實例分析

例 1：

l 英語的謂語動詞有主動語态和被動語态兩種形式。主動語态表示主語是動作的執行者，被動語态表示主語是動作的承受者。

l 被動語态句子的謂語動詞形式是be 過去分詞，時态由be的不同時态形式表示。

l 帶情态動詞的被動語态形式是情态動詞 be 過去分詞。

（摘自英語高中一年級第一學期新世紀版試用本Unit 2 Structures: The Passive Voice)

例 2：

Grammar Highlights

We use the passive voice to focus on the person or thing affected by an action. Sometimes, we use the passive voice because we do not know or do not want to mention the one who performs the action.

Basic structure of the passive

subject auxiliary verb (be) main verb (-ed form)

National flags are often designed with many kinds of shapes on them, such as the sun, stars, the moon, animals and bars.

（摘自普通高中教科書英語必修第一冊Unit 4 Grammar in Use: Passives）

例1、例2都是被動語态的語法呈現部分，例1解釋了被動語态的形式是（情态動詞） be 過去分詞，以及被動語态表示主語是動作的承受者，呈現了被動語态的形式和意義維度。例2在呈現被動語态形式和意義的同時，說明了使用被動語态的場景是不知道或不想提及動作的實施者，全面地呈現了被動語态的形式、意義、用法三個維度。

（2）語法練習的實例分析

例 3：

Practice

C1 Look at the picture, and fill in the blanks with the infinitive “(to) find” in its proper forms.

If you do get lost in the woods, don’t try ______ (1) your friends - let them ______ (2) you. You can help them ______ (3) you by standing in one place. There is another way...

C2 List all the infinitive phrases “(to) find...” and tell the function of each.

(摘自英語高中一年級第一學期新世紀版試用本Unit 3 Structures: The Infinitive)

例3中的三個例子均是不定式的語法練習，C1、C2指令語中均出現新的語言點infinitive。C1要求學生使用find或to find填空，正确答案唯一。雖然在閱讀語篇和完成某些填空時會涉及意義維度，但最終目的是選擇正确的語法形式，所以C1屬于形式維度的語法練習。C2要求學生歸納總結不定式的語法功能，屬于意義維度的語法練習。

例 4：

III. Send an email to your friend Jim about your school life based on the above discussion. The following three questions can be used as your guide.

A. What did you expect about the senior high school?

B. Is your life now the same as you expected?

C. What are you going to do in the days to come?

(摘自普通高中教科書英語必修第一冊Unit 1 Grammar in Use: Tenses)

例4是時态的語法練習，指令語中未出現語法點，但在回答三個問題時會自然地運用一般過去時、一般現在時、現在進行時、一般将來時等多種時态，且練習要求學生給朋友發郵件，是相對真實的生活情景，所以屬于用法維度的語法練習。

（四）分析的結果與讨論

1. 新舊教材語法點

新舊兩版教材的各單元知識點如表3.4.1所示。

2. 語法呈現分析的結果與讨論

（1）在語法呈現部分，如表3.4.2所示，新舊兩版教材對語法的三個維度的重視程度是一緻的：形式>意義>用法。新舊兩版教材都格外注重呈現語法的形式維度，該維度占比均達到50%左右，用法維度的呈現占比最少。而新教材增加了對語法的用法維度的呈現，對語法的三維分配更均衡。如表3.4.1新舊教材語法點所示，對形式維度的高度重視一方面是由于本研究選取的教材均面向高一學生，該階段的教學内容中包含大量初中語法點的複習鞏固，語法點本身難度偏低；另一方面，較多語法點本身的表意功能并不突出，如基本句子結構、基本句型等語法知識不受語境的影響，因此教材的呈現僅涉及形式維度。

而新教材中增加語法的用法維度首先體現了《新課标》提出的三維動态語法觀。《新課标》提出語法知識是“形式—意義——使用”的統一體的觀點，并要求學生在語境中理解和運用新的語法知識（教育部，2020）。由此可見，過去的英語語法教學忽略了用法維度的呈現，而新教材中均衡的三維占比反映了對語法的用法維度的重視以及語法知識三維度統一的觀點。

其次，新教材增加用法維度是出于對教學目标的考慮。兩個語法知識的用法呈現分别在第一單元的“時态（複習 過去将來時）”和第四單元的“被動語态（複習 現在進行時的被動态和現在完成時的被動态）”（見表3.4.1）。新版教材的其他語法知識，教學目标單一，均是複習已學知識或學習新知識，但是這兩個語法知識有兩個教學目标，既要求學生複習已學知識，又要運用已學知識深入學習新知識，對學生的掌握程度要求相對較高，因此在鞏固時态和被動語态的形式和意義維度的同時，增加了新知識的用法維度的呈現，幫助學生掌握新語法知識的使用場景。

（2）從語法呈現的具體内容看，新舊兩版教材的語法呈現部分都以語篇為載體，注重引導學生發現和歸納語法規則。以含語法點的語篇的形式呈現語法體現了教材秉持三維語法動态觀的理念，意圖全面呈現語法點的三個維度，尤其是意義和用法維度，引導學生關注語法的表意功能。同時，也體現了《新課标》中學習活動要具有綜合性的編寫要求，以及“教材一般不宜直接講解語法規則，而應提供一些語言素材和例子，引導學生觀察語言形式和意義的區别（教育部，2020）”的觀點。

3. 語法練習分析的結果與讨論

（1）在語法練習部分，如表3.4.3所示，新舊兩版教材中意義維度的練習占比均為最高，用法維度的練習仍然占比最低。兩版教材對語法的形式和用法維度的關注程度也發生了變化。舊教材對語法的三維的重視程度排序是形式=意義>用法，而新教材的重視程度排序是意義>形式=用法。舊教材在語法練習部分對形式和意義維度給予了同樣的重視，用法維度占比最低，而新教材在語法練習部分明顯更關注意義維度，占該教材的練題數的三分之二，形式和用法維度的練習題都較少。新舊教材的語法練習對意義維度的高度重視一方面反映了學習活動的交際性，使學生不是單純地關注語言形式，而是集中關注語言表達的意義，體現了《新課标》對學習活動的交際性的要求；另一方面則表現了其對高一階段涉及的各語言點本身的特點的考慮，如句子結構、句子類型等語法點不易設置用法維度的練習題，以及高一階段對學生在語法使用維度的要求相對較低，更注重意義維度的掌握。但是用法維度的練習仍然占比偏低，因此需要教師在語法教學中圍繞用法維度采用額外的學習實踐活動，引導學生應用語法知識表達意義。

（2）從語法練習的具體内容看，兩版教材在各題型的設計上有所異同：新舊兩版教材語法練習采用的題型相似，但新版教材的語法練習更關注意義和用法維度，練習題總數減少了三分之一，内容相對精簡。從整體來看，新舊兩版教材都運用豐富的練習題型，包括填空、改寫句子、看圖說話、對話、寫作等，全面考查語法的三個維度。從語法的三個維度看，新舊兩版教材都使用識别句子結構和改寫句子題型考查語法的形式維度，使用看圖說話、填空、對話等題型考查語法的意義維度，使用寫作、對話題型考查語法的用法維度。而對于某些可以用作考查多個維度的題型，新教材隻設計了涉及更高維度的練習，如：寫作題型可以用于考查語法的三個維度，舊教材用該題型考查了語法的各個維度，而新教材隻考查了用法維度。由此可見，雖然新教材的練習在數量上減少了三分之一，但是仍保留了多種題型，舍去了難度較低的形式維度的練習，且更關注意義和用法維度。練習數量的減少體現了教材編寫的開放性，更有利于教師自主選擇、增補和調整教學内容及教學方法，但練習數量偏少且缺少足夠的形式維度的練習不利于滿足不同層次的學生的個性化學習需要，對教師選擇教材以外的教學材料提出了更高的要求。

四、對比研究帶來的啟示

上述分析表明，新舊教材均注重形式維度的語法呈現和意義維度的語法練習，缺少用法維度的呈現和練習。新教材在語法呈現的三維分配較均衡，符合三維動态語法觀的理念，但是在語法練習方面仍缺少用法的維度。三維動态語法觀以及新版教材語法闆塊的語法三個維度的分布可以為英語語法的教與學提供以下幾點啟示。

對教師教學而言，首先，語法教學既要兼顧語法的三個維度，不可忽視用法維度的講授和練習，又要綜合考慮語法知識本身的特點和學生的學習水平，明确教學需側重的語法維度，鼓勵學生選擇恰當的語言形式自由表達。其次，針對不同的語法維度須采用不同的教學方式，如結合語篇知識，加強語法的意義維度的教學；結合語用知識，加強用法維度的教學等。最後，由于新版教材的練習精簡，老師在教材使用方面有更大的靈活性，可以結合學生的實際情況、《新課标》的課程目标和考試要求，自主選擇、增補和調整教學内容，以滿足不同層次的學生的個性需求。

對學生學習而言，首先，應明确語言使用的語法知識是“形式-意義-用法”的統一體，正确認識語法學習的目的和意義是在語境中有效地運用語法知識理解和表達意義。學生不能僅滿足于掌握語法點的形式和規則，而應思考交際中使用什麼樣的形式、表達何種意義以及如何使用、為什麼如此使用等問題，選擇恰當的語法準确得體地表達自己的觀點。其次，教材中語法的呈現和練習篇幅有限，學生應積極利用語法書、詞典、網絡等多渠道學習資源，輔助英語學習，自主開展課外學習。

五、結語

本文基于語法三維理論的分析框架，通過對《新課标》頒布前後上海地區的新舊教材語法闆塊的形式、意義和用法三個維度的對比，發現在語法呈現方面，新舊兩版教材均以語篇為載體呈現語法點，着重呈現語法的形式維度；在語法練習方面，新舊兩版教材均采用多種題型，全面考查三個維度，重點考查語法的意義維度，用法維度的練習占比偏低。新教材的語法呈現部分更好地兼顧了語法的三個維度，注重引導學生準确、達意和得體地使用語法知識，貫徹在語篇中培養語法技能的教學理念，編寫理念與《新課标》提出的三維動态語法觀一緻，标志着語法教學正在從傳統的關注語法形式、輕視語法意義和用法的教學觀逐漸向關注語法的交際意義、倡導三維度相統一的三維動态語法觀轉變。但是，新教材在語法練習部分未能實現三維度的均衡分配，缺少用法維度的練習，因此對教師的教學和學生的學習提出了新的挑戰，教師和學生須對語法的教與學秉持三維動态語法觀，靈活使用教材的語法呈現和練習部分，并主動借助多渠道的教學資源和學習資源，補充語法用法維度的内容，以實現學生能夠準确、達意、得體地使用語法進行交際的目的。

參考文獻

［1］Larsen -Freeman, D. Teaching Language: From Grammar to Grammaring ［M］. 北京：外語教學與研究出版社, 2009.

［2］程曉堂. 關于英語語法教學問題的思考［J］. 課程•教材•教法, 2013（4）.

［3］程曉堂, 孫曉慧. 英語教材分析與設計［M］. 北京: 外語教學與研究出版社, 2011.

［4］林曉岚, 何安平. 新舊高中英語教材中語法部分的對比［J］. 中小學外語教學(中學篇), 2006(1).

［5］上海中小學（幼兒園）課程改革委員會. 英語高中一年級第一學期 新世紀版 試用本［M］. 上海: 上海外語教育出版社, 2006.

［6］上海中小學（幼兒園）課程改革委員會. 普通高中教科書 英語 必修第一冊［M］. 上海: 上海外語教育出版社, 2020.

［7］上海中小學（幼兒園）課程改革委員會. 普通高中教科書 英語 必修第二冊［M］. 上海: 上海外語教育出版社, 2020.

［8］中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程标準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京:人民教育出版社, 2020.

Yu Xinjie

Abstract: The New Curriculum Standards advocates language use-oriented three-dimensional dynamic grammar view of “form -meaning-use”, and textbooks are the reflection and embodiment of concepts and requirements of the curriculum objectives. Based on Larsen-Freeman’s Three-dimensional Grammar Theory, this paper compares the grammar section of the new English Textbooks with that of the old, and discovers that both the old and new textbooks emphasize the presentation of grammar in form and the practice of grammar in meaning, but lack the presentation and practice in use. The presentation of grammar in three dimensions is fairly distributed in the new textbook, which conforms to three-dimensional dynamic grammar view, but the practice of grammar still lacks the dimension of use. Therefore, teachers and students should replace the traditional way of grammar teaching and learning with three-dimensional dynamic grammar view of “form- meaning-use”, use textbooks flexibly and supplement grammar in the dimension of use, in order to achieve the aim of communicating by using grammar in an accurate, meaningful, and appropriate way.

Key words: three-dimensional grammar theory; high school English textbooks; three-dimensional dynamic grammar view

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2021年第2期）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!