教育學專著學習記錄?2.學習與教學的過程與機制問題1）學習過程本質上是穩定的，接下來我們就來聊聊關于教育學專著學習記錄?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

教育學專著學習記錄

2.學習與教學的過程與機制問題。

1）學習過程本質上是穩定的

勞裡勞德以“會話框架”來表征教與學的機制，會話框架是以一般的學習過程（勞裡勞德認為，學習過程在本質上是穩定的，這一點不會因技術的介入而發生根本性的變化）為基礎進行構建的，吸收了行為主義、聯結學習、認知學習、體驗式學習、社會建構主義、概念學習、協作學習等學習理論和相關研究的成果，總體上體現了社會建構主義取向。

2）教學機制以會話框架來表征，并存在五大學習循環圈

會話框架區分了兩種知識水平，即概念體系和實踐能力。她認為有效的會話過程會涉及表達（概念）和行動（實踐）的生成與調整。基于知識水平的劃分，會話框架構建了五大學習循環圈，包括：教師交流循環圈、教師實踐循環圈、教師示範循環圈、同伴交流循環圈和同伴示範循環圈，展現了教師—學生、學生—學生、學生—學習環境的互動層次，由此呈現出不同的學習過程，适配不同的教學範式和策略。

可以認為，會話框架是勞裡勞德構建整本書結構的核心骨架，它為讨論學習活動的分類、論證技術在教學中的作用提供了重要的理論基礎。

3.五類學習活動及在教學中的作用。

1）五類學習活動

勞裡勞德認為，不同的學習活動類型在會話框架中有不同的映射，也需要不同的教學範式和策略。在書中，她闡述了五類學習活動：獲取型學習、探究型學習、讨論型學習、實踐型學習和協作型學習。

2）學習活動不同，運用機理不同

獲取型學習覆蓋的會話框架元素少，協作型學習覆蓋的會話框架元素為複雜，在正式教育中，獲取型學習可能是為普遍，同時也是無法避免的學習活動，它一般指學習者從教師的概念或示範行為中獲得說明，從而調整自己的概念，但不一定生成自己的表達或行動，這相對來說是一個比較消極的過程，但它并不意味着獲取型學習不能成為主動學習的過程，這取決于采取怎樣的教學範式，比如教師可以采用“發現與講解”而非“雙重講解”的方式。所謂“發現與講解”，即教師先提供差異性案例或者對照案例，要求學生辨别差異，并生成圖表進行展示，從而驅動學習者在實踐水平的行為，并調整自身的概念。協作型學習則幾乎覆蓋了全部的會話框架要素，包含了教師交流循環圈、教師示範循環圈、同伴交流循環圈和同伴示範循環圈，它為突出的特征可以歸為兩點：“同伴示範與反饋”和“共同建構知識”。那麼，教師的作用在于為同伴對話和共建産出提供相應的條件與環境，比如利用數字技術提供建模環境和内部反饋。但是，教學形式或學習活動類型的區分并非重點，重要的是實現有意義的學習。

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