基于學校主題式教學研究的需要，結合〈義務教育化學課程标準〉（2011年版），我們重新整合了魯教版九年級化學教材，在學習完水、氧氣、二氧化碳後，開始了金屬的學習。知識由具體的點到了一個面的學習，因為跨度大，有部分學生也從明白走向了迷蒙。靜思，發現原因有以下幾點：

1、對新出現的化合物名稱不認識，構成不了解。

像本節課出現的化合物名稱——酸、鹽，沒有提前的知識鋪墊，一下子空降在學生面前。"酸"還好點，在《大自然中的二氧化碳》一節中，學生還接觸過鹽酸和碳酸，最起碼知道鹽酸怎麼寫，也知道鹽酸能和某些物質發生化學反應；而對于"鹽"是啥鬼，學生是真蒙啊，一說"鹽"，他們就認為是食鹽，哪來這麼多陌生面孔啊？！

2、忘記化合價知識，不能根據化學式正确讀出物質名稱。

雖然"鹽"的定義學生沒有接觸過，但在學習《物質組成的表示》時，學生已經具備了應用化合價進行讀、寫、算的能力。今天看來，在力的作用下，這部分知識又大多反回到了老師手裡。像課本中出現的CuSO4 、AgNO3 這些最基本的物質學生已經不能正确熟練地讀出來了。

3、需要識記的内容太多，一時難以消化。

本節課從表面來看需要記住的知識就包括金屬活動性順序、規律；有關化學方程式的書寫及規律；實驗現象；單質鐵反應時的特殊情況都需要記憶。但課堂上留給學生記憶的時間是有限的，隻有少數學生能達到當堂記住。還有就是即使學生記住了，沒有及時的鞏固提高，學生的記憶也是無用功。

主題式教學的目的是讓學生學得輕松、學得條理，更好形成自己的知識框架。為此我設計了如下的教學策略：

1、在課堂導入環節，從元素周期表入手，由得失電子的分析到化合價的複習，進而把本節課中需要的酸、鹽的化學式呈現出來，讓學生讀、算。

2、簡單介紹酸、鹽的知識。

如，先讓學生寫出鹽酸、碳酸的化學式，然後分析它們名字中都有一個"酸"字，所以它們是一類物質——酸，進而增加硫酸和硝酸的認識。對于"鹽"的認識，告訴學生食鹽的主要成分氯化鈉隻是"鹽"這一大家族中的一員，接下來舉例氯化亞鐵、氯化鈣、氯化鎂，讓學生發現它們化學式書寫上異同，這樣就突破了含氯的鹽的認識，然後以化合價中的"酸根"作為切入點，常識與其它的鹽打招呼。

3、設計有梯度的練習，記學生在實驗－結論－應用的過程中消化知識，并形成能力。

化學是以實驗主的學科，讓學生在實驗過程中形成能力是最便捷的途徑。在實驗學案的設計上每個小主題都有三部分組成：探究實驗、結論、針對該知識點的兩到三個練習。這樣學生既避免了死記硬背，也實現了知識的融會貫通。

"路漫漫其修遠兮，吾将上下而求索。"課堂教學沒有最好，隻有更好。讓我們在且教、且思、且研究中不斷前行。"雖終不能至，然心向往之。"

記我們用雙手托起明天的太陽！！！

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