高質量的學校，離不開高素質的教師。一所以年輕教師居多的新學校，如何讓教師實現快速成長，讓學校提升教育質量？

為解決以上問題，重慶兩江新區行遠小學校獨辟蹊徑，在“智”字上下功夫，設計出一條“智研”之路，讓教師成長形成了“飛輪效應”。

2022年春節前，學校舉辦了一場名為“修遠周”的教師研修活動，充分體現了“智研”之“智”。

七個維度的智慧立意

2018年，行遠小學校校長鄒賢蓮在學校籌備階段提出學生“砺行課程”、教師“修遠課程”、家長“共進課程”。她期待以人的成長影響人的成長，形成家校社共建共進的良性循環。

2020年，行遠小學校圍繞“家校社三空間融合”，提出“五智育人模式”，即學生智學、教師智研、家長智陪、學校智理、社會智聯，并以此為學校核心辦學理念，推動學校整體範式的變革。

行遠小學校注重提高教師素養，教師“修遠課程”是其重要載體。《楚詞·離騷》名句“路漫漫其修遠兮，吾将上下而求索”中的“修”指修為、學識，“遠”表示達到這種修為還有漫長的路要走。因此，行遠小學校将“修遠課程”的功能定位為教師成長，旨在讓教師通過漫長研修收獲到向上的力量，學習到未來教師應具備的能力。

“修遠課程”是基于行遠小學校的實際發展需求而提出的。學校教師隊伍普遍年輕化，平均年齡隻有28歲，提高教師的課堂教學、管理、組織能力是學校發展的當務之急。

行遠小學校的教師

在校長鄒賢蓮看來，新時代教師不能固步自封，擁有專業高度的同時還應具備多學科融合的視野，廣鍊接生活、深資源擴展，實現高效教學、智慧教學。因此，“修遠課程”提出了教師發展的七個重要維度：修德行、健體魄、養身心、強專業、慧生活、善合作、敢創造。

圍繞“修遠課程”，行遠小學校進行了整體規劃、系統設計、穩步推進，除常态教學、教研，以及每周一次的教師微論壇、“修遠杯”評比外，學校還加入了每學期初和學期末的“修遠周”培訓。

研修現場圖

2021年12月底，行遠小學校的孩子們離校後，82名教師開啟了為期一周的“修遠周”培訓，課程表如下：

“修遠周”始于行遠小學校建校第一年，今年已進行到第七個年頭。學校教師發展部負責人甯桂彬每學期都會參加，從參與者到如今的組織者，她感觸頗深：“學校每年會聚焦不同主題，第一年是‘團隊樣态’，第二年是‘體系架構’。”據甯桂彬介紹，今年“修遠周”培訓的關鍵詞是夯内功、強基礎、提素養。

本次“修遠周”的課程設計，由學校五大部門——“資源服務部”“教師發展部”“學生成長部”“智慧研創部”“後勤保障部”共同負責。各部門基于學校的實際需求，在調研後進行精細分工，在課程設計中發揮所長，實現了全員設計、全員學習的全新培訓模式。

“修遠課程”的内容囊括了不同人群，包括新老師、班主任、管理幹部等。主題多元化，涉及學科發展、課堂變革、定制評價、成長規劃等10個方面。該課程同時在形式上進行創新，打破了傳統培訓“隻教不練”的方式，采用線上、線下“共創”融合的形式，通過多樣展示評價、“智慧衆籌”解決真實問題等方式，激發教師的參與積極性，進而提高培訓效果。

不拘一格的智慧行動

立意是靈魂，行動是關鍵。行遠小學校如何将高遠的立意施以“智慧”之行動？

在本次“修遠周”的第一天下午，學校開設了一堂“另類”培訓課——梳理完善五大部門和各個學科教研組的機制流程。

作為一所新創學校，所有的一切都是新的：新教師、新學生、新文化、新架構，辦學理念與發展規劃也是新的。但各個組織機構的良好運作，一定建立在有效的機制流程之上。何謂有效？一是機制流程科學合理，二是組織成員達成共識。因此，在創校三年後，行遠小學校對各方經驗進行總結、梳理完善機制流程，就顯得尤為重要。

行動哲學一：以學習者需求為本

在“修遠周”啟動前兩周，學校就開始收集各部門和各位教師的需求。需求确定過程如下：資源服務部作為統籌者，向本部門及智慧研創部、後勤保障部、學生成長部、教師發展部等征集培訓需求，各部門根據部門發展計劃的完成情況，以及工作開展中遇到的共性問題提交培訓需求，最後再由“修遠周”籌備組确定最終需求。

以本次機制流程培訓為例：資源服務部提出培訓需求，智慧研創部發現教師在信息技能方面的共性問題，比如對使用Classin直播授課不熟練等，并據此提出教師信息技能實踐活動的培訓需求，教師發展部則根據2021年新教師的成長情況，提出新教師座談會的培訓需求……

經過篩選，本次“修遠周”形成了圍繞七大素養的十堂課，包括資料歸檔、技術提升、學科發展、課堂變革、定制評價、成長規劃等。

研修現場圖

研修内容确定後，如何進一步确定執行者？這就涉及“修遠周”培訓的第二個行動哲學。

行動哲學二：最好的培訓師在一線

最了解行遠小學校需求的是該校教師，真正能提升教師的人往往在一線——他們可以是知名教育人，也可以是行遠教育領跑者。因此，行遠小學校在“修遠周”培訓中，大膽啟用本校教師，充分挖掘教師潛力，釋放能量。

幸仁嬌就是本次“修遠周”的培訓師之一，負責“學生期末評語”培訓。起初她很擔心因經驗不夠而無法勝任工作，但是在學校的鼓勵與支持下，幸仁嬌的講課效果得到了大家的肯定，大大超出了她的預期。

為了保證培訓質量，行遠小學校研發了一套課堂設計流程：将每堂課的培訓組織權分配給五大部門，進行課堂整體設計與培訓師選擇。然後由培訓師具體設計，将理論與實踐、教師講授與師生“共創”相結合。

數學教師陳琳善于将知識進行遷移，将“教師信息技能實踐活動”培訓的知識靈活運用到散學典禮PPT中，得到了同事的一緻好評；語文教師熊曉華因為“素養時代的學習評價”轉變了以往的教學觀念，提升了教學的設計站位，堅持大單元教學，在教學設計中融入核心素養的教育目标。

承擔培訓工作可以有效提升培訓師自身能力，因為“教授他人”是最高效的學習方式。培訓師幸仁嬌在課後反思中說：“班主任的專業素養與班級建設、學生成長息息相關，但班主任的成長卻缺乏專業指導，也沒有課程标準，需要自發學習、積極鍛煉。”

行動哲學三：無參與不培訓

“修遠周”有一個重要的原則，就是全員參與、即時收獲。在教師群體中常常會存在這樣一種問題：培訓時熱情高漲、培訓後複歸原樣。造成這種現象的原因在于，教師在培訓後缺乏實踐的沉浸環境，抵擋不了自身惰性。如果能在培訓現場進行實踐，實現即時收獲，将會對教師形成有效激勵，也會提升培訓效果。

圖5：線上線下融合交互

“雙線共創”的智慧運作

行遠小學校的教師研修提倡“雙線共創”的方式——“雙線”指線上線下，“共創”是利用集體智慧共同創作生産。

在梳理機制流程時，培訓師設計了三個問題：第一個是“什麼是治理邏輯？”，這一問題由培訓師現場提問、教師現場回答；第二個問題是“我們應該怎樣來梳理機制流程”，全體教師在線上作答；第三個問題是“我們學校還差哪些機制和流程”，這一問題将以小組讨論形式進行，結果公布于線上，培訓師在現場抽取部分小組進行反饋。

“雙線共創”的價值，在于它實現了全體教師共同參與、即時收獲的目标。線上操作實現了教師的全員參與；“共創”讓每位教師都能積極投身于學習中，大大提升了學習效果，因為積極學習的效率遠遠高于被動學習。

若要保障“雙線共創”的執行效果，至少要遵守三個運作要點：

運作要點1：劃分線上與線下功能

在研修設計之初，設計者要明确不同學習内容所适合的形式。線上學習的主要優勢是不受空間與人數的限制，并且能實現同步互動，因此需要全員參與、同步成果展示的學習環節，就可以采用線上為主、線下為輔的方式。

本次“修遠周”許多學習環節都采取了線上形式，比如校長鄒賢蓮的培訓課程“資料歸檔培訓會”，大家可以在現場實操“文檔封面和目錄的設計”，然後将成果同步到線上；再如在信息技術實操培訓中，全體教師要在課前通過線上完成“摸底考試”，以便培訓者了解其對信息技術的熟悉程度。如果沒有“雙線”學習方式，這些環節很難高效完成。

運作要點2：“共創”是貫穿始終的原則

在研修時，培訓師和學員要始終懷揣“共創”意識，将“共創”變成高質量輸出的積極行為。

本次“修遠周”研修中就有多處設計體現“共創”理念：在新書籌備推進會上進行分小組、分章節的思想衆籌；在班主任評語培訓中進行學生評價的個性化定制……

運作要點3：設計科學的“共創”流程

集體智慧雖然有規律可循，但依然需要設計一套科學的“共創”流程來保證質量。有很多現成的工具可以參考，比如《六頂思考帽》《頭腦風暴》等。行遠小學校結合學校實際，依據不同情節與工具設計出不同的“共創”流程，讓培訓質量得到了不斷提升。

邊學邊曬的智慧評價

這樣一場經過系統設計的“研修周”，到底有着怎樣的效果？以下是兩位參與教師的真實感受。

在參加策劃課堂方案培訓時，我實現了兩個突破：以前我總是按照自己的想法設計培訓，這次我先調研教師需求，再進行側重培訓，還通過小測試、随機抽問的方式讓所有人都能參與進來。二是學會在培訓後凝練成果，讓成長可視化，我們不但給老師們推薦了各方面的優質資源，還鼓勵他們一起“共創”了80餘個優質網絡資源。

——課程設計者劉暢

幾節課程的深度學習啟發了我兩點思考：一是在教學中從高處着手構建體系，從“大處”着眼與着手，不再局限于傳統課時教學，而是将之作為一個整體進行框架解讀，時時審視當下内容與前後知識聯系，決不孤立考慮單一教學内容。二是放大教學視野，在教學活動中不再隻盯着知識點，而是将内容延伸到課堂内外與校園内外。

——教師學員陳琳

從這兩位老師的反饋中可以發現，這樣的研修活動讓課程設計者與參與者實現了不同程度的進階。

在校長鄒賢蓮看來，傳統的教師培訓模式，大都是重理論輕實踐，教師并沒有内化吸收，更無法運用到教學中去。而行遠小學校的“修遠周”打破了傳統教師培訓方式，融入展示與評價環節，形成了良性互動。

在每一堂研修課上，設計者都會布置學習任務，并融入展示環節，包括随堂展示、分散展示、集中展示等，老師們利用思維導圖、PPT展示、表格等方式讓研讨結果可視化。行遠小學校還鼓勵每一位老師“曬”出成果，激勵教師主動思考，同時實現資源共享。

唐夢菁是行遠小學校學生成長部的負責人，在參與了研修課程後，她及時内化成果，向全體教師展示與學生成長相關的研修内容：一是學生的童謠、教師的詩歌，以詩歌集小冊子形式展出；二是升旗儀式總結，包括演講文稿與視頻。在她看來，這種展示不僅可以讓部門同事更清晰地梳理和整理資料，形成系列化成果，還能對培訓内容進行複盤遷移，直接運用到教學管理中。

三年的“修遠課程”培訓，讓行遠小學校的教師們逐步變得一專多能。讓鄒賢蓮頗為自豪的是，現在學校的宣傳拍照、視頻剪輯、海報設計、公号運營等都不需要借助外力，而是由學校教師自主完成。

行遠小學校在研修課程中同時融入評價。比如在“學科組建設研讨”結束後，全體教師會對各學科的設計内容進行在線匿名打分，以星級平分，從一星到五星共五個等級，維度包括“學科素養”“有深度”“有發展性”，各維度評價結果将換算成分值并現場公布。教師發展部負責人甯桂彬說，這種互評互學的評價方式，讓每一位教師都能成為課程的主人，真正實現了教學評一緻。

智慧背後的教師個性“畫像”

行遠小學校的教師“修遠課程”以教師為中心，通過“培養立意”“行動哲學”“運作模式”“評價展示”，讓這場教師研修更加“智慧”。

對于“智慧”研修，校長鄒賢蓮這樣解讀：第一是發揮智慧，教師的價值觀要達成一緻，研修才能有效果；第二是創新研讨方式，通過線上線下雙向融合，讓學員都能有效參與；第三是組織者要用心，善于采用各種方式、工具；第四是注重實效，研修目标要明确，要有落地和實操的内容。

正是在這四點下足了功夫，行遠小學校的教師們才能通過“修遠周”不斷蛻變、豐富、充盈自我。如今，行遠小學校的教師有了個性“畫像”——同目标、共願景、強專業、高素養、愛學習、會探讨、善合作、敢創造、有原則、夠靈活、健體魄、慧生活，一支适應教育變革的新型教師隊伍已經初具雛形，日後将為行遠小學的長足發展做出更多貢獻。

（作者：重慶兩江新區行遠小學校鄒賢蓮、幸仁嬌、甯桂彬）

來源： 《教育家》雜志社

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