摘要：小學數學的教學在整個教育階段，是學生邏輯思維能力建立的初級階段，能否為學生的數學學習打下一個良好的基礎，對于學生以後的發展和其他學科的學習都有着至關重要的作用。

而在小學數學教學的過程中，由于數學知識較為枯燥單調，并且大多數教師并沒有掌握良好的教學方法。

導緻許多學生對數學知識學習的積極性和興趣不高，主動學習意識也不強，導緻學習效率低，課堂教學質量差，這類問題在農村小學數學教學中更為明顯。

對此，本文針對農村小學數學教學現狀及對策進行分析和探讨，旨在能夠改善農村小學數學的教學狀況。

關鍵詞：小學數學；農村小學；現狀；對策

前言：随着新課改不斷推進的步伐，我國的小學教學目标已經逐漸從應試教育轉變成素質教育。

而在這個過程中，許多教師的教學方式由于改變得不徹底，仍然按照應試教育的老路在進行教學，沒有借鑒學習和創新出新的教學模式，還在一味的要求學生的成績。

而不是通過教學去提高學生的學習能力、學習主動性、思考分析能力等綜合素質，導緻教學達不到素質教育的目标[1]。

對于農村小學來說，由于師資力量薄弱，并且相對封閉，對時代中先進的教學模式和教學方法的了解與掌握不足，導緻農村小學教學的質量得不到提高。

而且由于數學是一門綜合性能力較強的學科，這就導緻了目前農村小學數學教學的現狀并不理想。

因此，農村小學數學教師應改變目前的教學模式和手段，順應時代的發展，按照素質教育的目标來進行教學，從而提高教學質量與學生的綜合素質。

一、目前農村小學數學教學現狀

1、教師觀念落後

許多農村小學教師受到應試教育的殘留理念影響，仍然采用強行知識灌輸的模式，讓學生隻能夠被動地接受知識，而教師也隻會照本宣科講課，使得本來就枯燥抽象的數學變得更難以理解，導緻學生學習興趣低迷。

而且，許多教師隻注重結果，而不注重過程，隻在意學生的學習成績是否達标，而不在意學生在學習過程中是否能夠得到能力的提高，導緻許多學生對數學定理和公式隻會死記硬背。

而不能通透的理解與掌握，更不能熟練地運用，如果題型一旦做出改變，學生就無法計算出結果。這讓學生對數學知識學習的困難度增加，降低了學習效率和興趣[2]。

2、教學沒有針對性

在農村小學數學的教學中，由于學生接受的學前教育程度不同，所以學生基礎的邏輯思維能力也有所差異，而教師常常按照統一的标準去要求學生，使一部分學生跟不上課程的進度。

而數學是一門關聯性很強的學科，如果前期知識沒有掌握好，那之後的知識學習也就很難理解，緻使惡性循環，學習基礎越差的學生落下的進度也就越多，是一部分學生的意識能力脫離了數學課堂教學的節奏，而導緻成績越來越差，并且出現了厭學的消極情緒。

二、為解決農村小學數學教學現狀所采取的策略

1、改變學生的學習方式

根據素質教育的目标，小學數學課堂的教學應該注重培養的是學生的各項能力，其中以邏輯思維能力和主動思考能力為主，而傳統的教學方式使得學生在學習中是被動的接受者。

因此，為了達到素質教育的目的，教師應該通過教學方式的改變來轉換學生的學習方式，從被動接受變成主動學習，從而對學生主動思考能力進行培養和鍛煉[3]。

例如，教師可以在進行課堂教學前，向學生提出幾個問題，讓學生進行思考，學生會發現利用以往的知識無法解決問題，然後教師進行教學，讓學生帶着思考問題的行為進入課堂學習，在教師講授的知識中學找答案。

教師在課堂教學後，再讓學生回答之前的問題，學生會馬上用學習過的知識來進行分析和思考，并解出答案。一方面鍛煉了學生的主動思考能力，另一方面，學生通過自己的分析獲得了結果，給予了學生成就感，激發了學生的學習興趣。

2、采用分層教學

由于學生的邏輯思維基礎和學習能力參差不齊，小學數學教師在進行教學時，要針對不同階段的學生做出不同的要求[4]。

對于基礎良好的學生，教師可以讓學生在對課堂知識熟練地掌握後，進行一些綜合性知識點的練習，來鍛煉學生的運用能力。

對于基礎較差的學生，教師可以讓學生以掌握課堂内容為主，并對他們多加鼓勵和引導，對于疑點與難點，重點講解。

适當時候還可以在課後為學生進行單獨的解答，以此來提高基礎較差學生的學習能力和進度，使這部分學生能夠跟上教師課堂内容，對學習産生興趣，不掉隊。

這樣能夠使學生受到運用能力的鍛煉，也能夠讓學生在理解數學知識之後找到學習中的樂趣，從而激發學生學習的積極性。

結束語：在農村小學數學教學中，教師要充分調動一切積極的教學因素，認真地分析教學中存在的實際問題，改變傳統的教學方式，借鑒學習先進的教學手段，并培養學生的學習能力，讓學生能夠主動地學習和思考，提升綜合素質，從而推動素質教育的全面實施。

參考文獻：

[1]王永晔,宋新.農村小學數學教研活動現狀及對策思考[J].學生之友,2015(9).

[2]尚修濤.淺談農村小學數學“實踐與綜合應用”教學現狀及對策[J].文理導航(下旬),2016(12).

[3]胡景堂,劉甯甯.論農村小學數學教學模式現狀與方式探索[J].教學探究,2018(18):51-52.

[4]叢美春.農村小學數學課堂教學現狀分析及思考[J].湖南教育(數學老師),2017(10).

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!