很多時候，學生拿到一個作文題，往往不是從自己的記憶中調取材料，也沒有想要表達的強烈願望，他們常常覺得自己缺少寫作的相關題材，然後憋了很長一段時間，稿紙上一片空白，眼看時間一分一秒過去，最終胡亂編個情節湊滿字數交差。然後你問他（她），這件事那麼假，是不是你親身經曆過的？他（她）立馬不假思索地回答：老師，我亂編的！因為實在沒什麼可寫的。說完，還會自知理虧地不好意思笑笑。

面對這樣的學生，我在同情之餘，總是會思考一個問題：怎樣才能讓他（她）有種表達的欲望，并且自然流暢地完成一篇字數要求并不高（600字左右）的記叙文呢？

我想到了自己近幾年在探索與實踐的溯源導讀法，雖然那歸入閱讀教學，但是“溯源”的理念，應該同樣适用于寫作呀！那是因為，“溯源閱讀”，原本就是要追溯作家真實的寫作意圖，那麼，對于一般學生而言，他（她）正是由于不懂得從自身已有的生活體驗中調取信息，又不善于表達自己的内心感受，才覺得“實在沒什麼好寫的”，而這僅僅隻能說明其“不懂得”與“不善于”調取過去經曆和情感，并不能表明其沒有生活經曆和沒有内心感受需要表達！換句話說，這樣的學生，隻要有人能夠啟發他們有意識有針對地回顧以往生活，引導他們傾吐自己，讓他們觸摸到自己的内心，他們自然“有話要說”。而教師的作用，正是幫助學生借助回憶，追溯以往生活經曆，觸摸真實内心，形成創作沖動。

因此，“溯源”一詞用于記叙文寫作的前期引導，其實是指，引導學生順利進入對經曆過的生活的回憶，傾訴自己對身邊人與事的感受，對封閉的内心深處進行自我探尋，由此激發其情感興奮點，開啟其傾吐欲望。這樣的溯源，是幫助其追溯内心情感之源。溯源作文構思，就是指通過引導學生回憶過去，追溯以往個人經曆與生活經驗，調動以往生活的記憶與内心感受，激發創作興奮點的記叙文寫作前期指導方法。

自然又有人要問，學生面對的，往往是命題作文，那麼，該如何引導他們溯源與作文題相關的生活體驗與情感經曆呢？學生的有時散漫而無目的，他們的情感主題自然也就相對而言缺少集中性。事實上這個問題不可避免，但是，這樣的引導，最大的好處是，讓學生順利進入了對以往生活的回憶，并且有了相應的情感傾吐，縱然材料上顯得散亂，但必然包含有某種共性的情感基調。在此基礎上拉到與作文題有關的話題就不是難事。這些沒有表達欲望的學生，一般而言，若不是性格比較内向，就是平時心浮氣躁無緣觸摸内心，更或者純粹是缺少傾聽者，因此話匣子一旦成功打開，情感自然傾瀉而出。教師接下來要做的，就是鼓勵他（她）把言語中流露出來的相關内容書面化即可。當然，一些表達技巧，在其成文後還可作進一步的啟發引導，在前期引導時暫時不用提及。

因此，溯源作文構思的寫作啟發，是先預留充分的時間與學生漫談，在此基礎上尋找最佳切入點漸漸收攏話題，最後才鼓勵學生針對給定的作文題落筆成文。這樣的作文指導，對教師有一定的要求，必須擁有一顆博大的愛心，能尊重學生，與其平等交流，這樣才能讓學生毫無思想負擔地敞開心扉說出真心話；當然，教師自身要熱愛寫作，具有寫作的深厚功力，善于捕捉學生思想與心靈的火花，才能最終幫助其确定适合題意、易于表現而又個人也較感興趣的寫作素材。另外，這樣的寫作輔導，需要一定的過程保證，并具有一定的私密性，其授課環境應讓學生感覺心情愉悅、自然放松，比較适合一對一地進行。

作者簡介：

稚吟秋聲，原名姚丹華，教育行者，朗歐文化藝術（上海）中心行政總監，溯源導讀教學、無界閱讀聯想教學和立體式動态作文教學倡導者，自由寫作人，文字作品散見各大報刊媒體。中國語文報刊協會會刊《語文世界》頭版封面人物介紹，“傳統文化融入語文課程”全國學術研讨會、全國正道語文學術研讨會、全國中小學課堂智慧教學能力提升研讨會、“四地”語文研讨會、“溯源導讀河南項城推廣活動”、深圳東莞兩地“溯源導讀”學術報告會、漢中“追尋大師足迹，探尋閱讀源頭”國培計劃講座、“生命因與大師邂逅而精彩”南京建邺中學導讀互動活動、四川師範大學附屬雲南昆明實驗學校（天嬌校區）教師培訓、“中國文章學研究會導讀導寫研究中心第十三屆年會暨河南省第二十三屆語文年會”、浙江省教育廳“百人千場”名師赴平湖市送教活動特邀嘉賓，“河南省第四屆語文課博會”“教育者論壇”“夢龍詩話”詩歌教育微型論壇、“上海市桃李園學校教學研讨微講座”等多個語文教學活動特邀嘉賓及主講者之一,南京十三中語文研讨、東莞市松山湖實驗學校語文研讨、河南虞城春來學校座談會主講者、全國溯源導讀教學展示課《為學》《陳太丘與友期行》《背影》，“台州、甯波、杭州、上海、嘉興”五地語文專題研讨古代詩歌專場嘉賓評委，企業文化課《古典詩詞與人生境界》、社區公益講座《溯源導讀法家庭推廣》、大型公益講座《我們今天這樣學語文》《初中語文學習指導》《站在綜合語文素養的高度研究考試》主講嘉賓。

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