人教版六年級下冊語文文言文二則?第 五 單 元14.文言二則，我來為大家講解一下關于人教版六年級下冊語文文言文二則?跟着小編一起來看一看吧!

人教版六年級下冊語文文言文二則

第 五 單 元

14.文言二則

教學目标

1.會寫“援、射”等6個字。

2.正确、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據注釋疏通全文,了解故事内容。

4.理解重點詞句,領悟文中所講的道理。學習《兩小兒辯日》時,了解兩個小孩的觀點以及他們的依據。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發興趣。

1.同學們,你們都學過下棋吧?來說說你們學習下棋(圍棋或者象棋)時有什麼感悟吧!(喚起學生對下棋場面的回憶,從而進入課文。)

2.闆書課題。說說“弈”指什麼,“學弈”又是什麼意思。

3.導入新課。今天我們來學習《孟子·告子上》裡面的一篇文章,看看兩個學生跟随他們的老師弈秋一起學習下棋時,分别取得了怎樣的學習效果。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:大聲朗讀課文,組成小組,合作認讀本課生字、新詞。

2.指名讀生字、新詞。

着重指導:弈(yì)秋　弓繳(zhuó)

3.指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“援”“射”“俱”,并且在黑闆上的方格中示範。

三、再讀課文,走近作者,正确斷句。

1.作者孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名轲,字子輿。他認為人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識,提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點,著作《孟子》是儒家經典之一。

2.《學弈》選自《孟子·告子上》,本文是他談到學習态度和聰明程度的問題時舉的一個案例。

3.弈秋,通國/之善弈者也。使弈秋/誨二人弈,其一人/專心緻志,惟弈秋之為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鹄将至,思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰:非/然也。

四、通讀課文,感知整體。

1.默讀課文,并根據注釋将課文翻譯成現代漢語。

2.默讀課文,說一說這篇課文寫了什麼内容。

(兩個學生跟同一位老師學習,因為兩人學習态度不同,産生的結果也不同。)

3.通讀課文,本文通過學弈這件小事,作者意圖說明一個什麼道理?

(作者闡明了做事的時候,一定要專心緻志,不可三心二意。)

五、理解深意,背誦課文。

1.請同學用簡潔的語言說一說專心緻志和三心二意的區别。

(“專心緻志”意為一心一意,集中精神,把心思全放在一件事上。形容非常認真地去做某件事。“三心二意”形容猶豫不決,意志不堅定或用心不專一。)

2.流暢地背誦課文。

(重點熟讀第二句話并理解“惟弈秋之為聽”“有鴻鹄将至,思援弓繳而射之”;然後理解結論:“為是其智弗若與?曰:‘非然也。’”最後連貫在一起進行背誦。)

3.學生試背。

4.指名背誦。

5.聯系實際說一說,學習了本文,大家懂得了什麼道理?

(雖然我們是同一個老師教的學生,但是,因為每個學生的學習态度不同,所以産生的學習效果也不一樣。)

6.用自己的話給同桌或者朋友、家人講一講這個故事吧,最重要的是深刻領悟故事蘊含的道理。

闆書設計

學弈

态度決定成敗

- 第二課時 -

一、導入新課,激發興趣。

1.同學們,你們有沒有在日常生活中和同學或者朋友就某一事件展開過辯論?辯論到最後是否有結果?結果是什麼?(喚起學生對辯論的興趣)

2.春秋末期的大教育家孔子在遊學的時候,就曾經見過兩個小孩在辯論,他們在辯論什麼呢?(闆書課題)

3.導入新課。現在,我們就一起走進課文,去了解一下兩個小孩在辯論什麼,到底誰說的對。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出閱讀要求:大聲朗讀課文,小組内合作,認讀本課生字、新詞。

2.指名讀生字、新詞。

着重指導:辯(biàn)日　盤盂(yú)

3.指導書寫課後方格中的字并理解詞義。

着重分析指導“辯”,并且在黑闆上的方格中示範。

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,說一說這篇課文寫了什麼内容。

(孔子東遊的時候,遇見兩個小孩在為日出離人近還是日中離人近辯論無果,于是問孔子,孔子也不能決斷。)

2.通讀課文,為什麼一兒認為“日始出時去人近,而日中時遠也”,而另一兒卻認為“日初出遠,而日中時近也”?

(一兒是從大小角度<視覺>看問題,另一兒是從人對陽光的感受<觸覺>看問題。學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神,及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學态度,明白學無止境的道理。)

3.怎樣理解“孔子不能決也”?

(宇宙無限大,知識無限多,學無止境。即使是博學多聞的孔子也會有所不知。勇于承認自己的無知并不可恥,這也是孔子提倡的“知之為知之,不知為不知,是知也”的道理所在。)

4.自由朗讀課文,準确斷句。

重點指導:(1)我以/日始出時去人近,而/日中時遠也。

(2)我以/日初出遠,而/日中時近也。

(3)日初出/大如車蓋,及日中/則如盤盂,此不為/遠者小而近者大乎?

(4)日初出/滄滄涼涼,及其日中/如探湯,此不為/近者熱而遠者涼乎?

(5)孰為汝/多知乎?

四、交流探讨,理清結構。

1.第一層,寫孔子路遇兩小兒“辯日”,是故事的起因。

2.第二層,寫兩小兒對争論的問題所持的觀點和各自的依據,是故事的經過,也是主要部分。

3.第三層,寫孔子不能決斷兩小兒誰是誰非,這是結果。也就是說,這篇文言文是按照故事的起因、經過和結果的順序來叙述的。

五、課堂延伸拓展。

1.通過對本課的學習和讨論,你從課文中受到什麼啟示?

(學無止境,勇于探索,大膽質疑;知之為知之,不知為不知;謙虛謹慎,實事求是……)

2.同學們,我們來給兩個小孩寫信,告訴他們所争辯問題的答案以及當今科技發展的現狀吧。

3.寫讀後感:讀《兩小兒辯日》後的感受。

闆書設計

　　　　　　日初出　　　　日中

兩小兒辯日

教學反思

1.引導學生通過聯系生活實際,理解文言文的内容,使學生理解透徹。

2.讓學生理解文章大意後,複述故事,培養了學生的語言表達能力。

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