對于語文老師老師，最頭疼的莫過于每天要批改大量的學生作，而對于學生來說，最惱火的也莫過于自己辛辛苦苦寫出來的作文，等到的隻是一個“閱”字，或者得到自己也不明白的評價。快來看看你都遭遇過哪些批改方式：

常規型批改，占比70%

學生闡釋型批改，占比20%

師生分裂型批改，占比10%

毀滅型批改，占比10%

無話找話型批改，占比30%

指手畫腳型批改，占比40%

學生推心置腹型批改，占比20%

老師代勞型批改，占比5%

搔癢型批改，占比40%

問：“作文指導”和“作文批改”一直困擾着我們。指導細了，束縛了學生的手腳；指導少了，有些學生又不會寫。作文細改不提倡了，粗改領導要批評。您是怎樣指導和批改作文的？

答：您提的問題帶有普遍性，這種感受我也有過。我現在基本上不進行“作前指導”，把“作前指導”改為“作中指導”了，即讓學生先自己打草稿，想怎麼寫就怎麼寫，能寫成什麼樣子就寫成什麼樣子，好歹是自己的東西。然後再根據草稿中存在的共性問題進行集體指導，個别問題則進行個别指導。我把“嘗試法”運用到作文教學中來了。

好文章是改出來的。

修改的過程就是提高寫作能力的過程。這個過程确實比結果更重要。有些文章，常常要經曆兩三個反複，直到改得基本滿意才謄清。學生是學習的主人，教師是組織者、引導者，這是現代教學論的核心思想，隻有這個觀念牢固樹立了，才能使教學行為發生根本變化，變為一種自覺行動。

批改作文确實是老師的一大負擔。我們要明白，批改作文不是培養語文老師的寫作能力的，改得再細，對于學生來說，也無多大意義了，那叫“馬後炮”——幹嘛不早說！葉聖陶先生就不主張精辟細改，它白白耗費了老師的精力和時間，得不償失。

我的做法是：1、多就少該，批而不改。把問題用記号标出來（包括錯别字），讓學生改。2、多鼓勵，少批評。多畫波浪線，多畫紅圈，多說好話，不要怕浪費紅墨水。3、多眉批，少總批。總批難寫，得斟酌好一會，盡管這樣，往往還是千篇一律。眉批是就事論事，眼睛漂亮，就說眼睛漂亮，第幾顆牙是齲齒，就把那顆牙給指出來，這樣有針對性，學生也好接受，效果也好。說他某一句話寫得生動，某一個詞用得準确，簡直不亞于王安石那個著名的“綠”字，他會激動好一陣子，今後作文會更用心斟詞酌句，讀書時會更用心去品味。我自從當了“小領導”後，檢查作文時，先看這個班的作文寫得好不好，随手翻幾本，讀幾篇，如果發現學生作文寫得出色，即使老師批改的不盡如人意，那我也得表揚這位教作文的老師：會教！

問：作為一名語文老師，您認為應具備哪些基本的條件，或者說應從哪些方面努力？

答：第一，要善良，要善待學生，把學生當做朋友。第二，有責任心，嚴而不厲。第三，要愛讀書，愛寫作。如能善讀善寫，必定成為會教語文的老師；如能三者俱備，必定成為學生崇敬的名師。

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