部編語文二年級上冊日月潭優質課?《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學設計，我來為大家科普一下關于部編語文二年級上冊日月潭優質課?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

部編語文二年級上冊日月潭優質課

《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學設計

教學目标

1.認識“窪、印”等6個生字，會寫“鋪、泥”等7個生字。會寫“水泥、放晴”等詞語。

2.能運用多種方法理解“明朗、淩亂”等詞語的意思，并與同學交流理解的方法。能抄寫自己喜歡的句子。

3.能初步了解作者的寫作角度。體會作者筆下水泥道的美。

教學重點

能運用多種方法理解“明朗、淩亂”等詞語的意思，并與同學交流理解的方法。

初步了解作者是如何描寫水泥道的美的。體會作者對秋天的水泥道的喜愛之情。

教學難點

1.學習課文内容，體會作者對秋天和水泥道的喜愛之情；

2.懂得隻有細心地觀察，用心感受，才能發現平常生活之美。

教學課時：2課時第一課時

教具準備：多媒體課件，提前讓學生制作梧桐樹葉，裝水的小桶，梧桐落葉

教學過程

一、出示圖片，導入新課。

1.出示圖片：一條灰撲撲的水泥道（課件出示）

同學們，你們見過水泥道嗎？它們看上去普普通通，毫不起眼對嗎？

2.一夜秋風、一夜秋雨之後，你們看，水泥道發生了神奇的變化（課件出示鋪滿梧桐樹落葉的水泥道）

誰來說說這種變化？這是什麼落葉？

預設：水泥道上鋪滿了金黃色的梧桐樹落葉。

3.交流收集到的資料。（課件出示）

法國梧桐樹：屬落葉喬木，可高達20-30m,樹形雄偉端莊，葉大蔭濃。樹冠闊鐘形；幹皮灰褐色至灰白色，呈薄片狀剝落。幼枝、幼葉密生褐色星狀毛。葉掌狀5-7裂，深裂達中部，裂片長大于寬，葉基闊楔形或截形，葉緣有齒牙，掌狀脈；托葉圓領狀。花序頭狀，黃綠色。多數堅果聚全葉球形，3-6球成一串，宿存花柱長，呈刺毛狀，果柄長而下垂。是世界著名的優良庭蔭樹和行道樹。适應性強，又耐修剪整形，是優良的行道樹種，廣泛應用于城市綠化，在園林中孤植于草坪或曠地，列植于甬道兩旁，尤為雄偉壯觀，又因其對多種有毒氣體抗性較強，并能吸收有害氣體，作為街坊、廠礦綠化頗為合适。

教師出示梧桐樹落葉實物給學生，課件出示坐标并聯系實際生活：我們松滋的玉嶺北路也有美麗的梧桐樹哦！走在這麼美麗的水泥道上，你們會是什麼心情？（愉快）

4.帶着愉快的心情一起齊讀課題。适時提問：金色巴掌你認為是什麼？（梧桐樹葉）

5.書寫課題中的多音字“鋪”。師範寫，邊寫邊強調需要注意的筆畫：右邊“甫”字的兩小短橫不能挨着兩邊，保持間距才好看。

師強調書寫姿勢，生打開《寫字課堂作業》寫兩個。師巡視指導。二、初讀課文，認讀生字。

1. 初讀要求：

（1）大聲朗讀，标出自然段。

（2）讀準字音，讀通句子。

（3）畫出不認識的字，圈出難以理解的詞語。

生朗讀時，師闆書“熨帖”、“淩亂”兩個詞語在黑闆上。

2.課件出示同學們普遍不會讀且生字表裡沒有出現詞語：粘在 ,熨帖。指讀，齊讀。

3.我會認：出示帶有生字的六個詞語“水窪，印着，淩亂，增添，棕紅色，雨靴”，開小火車讀。

再點生說說，那些字容易讀錯：“增、棕”是平舌音，“印”是前鼻音，“淩”是後鼻音。

再出示讀音，點生領讀。

4.趣味遊戲讀詞：登樓梯。男生上樓梯，每讀一個詞聲音變大一點。女生下樓梯，每讀一個詞聲音變低一點。

三、多種方法理解新詞。

1.課件出示難以理解的詞語：熨帖、淩亂。學生齊讀。

2.師引導：除了這兩個詞語，還有一個比較容易理解的詞，也是我們這節課要重點關注的。師闆書：明朗。

課件出示課文前三自然段。點生讀，讀完找人說一說“明朗”是什麼意思。

預設：晴朗，總結第一種理解詞語的好方法“借助近義詞”。

将“借助近義詞”的卡紙粘貼在黑闆。

3.出示雨後初晴的天空圖：你們觀察過雨後初晴的天空嗎？那是什麼樣子的？引導學生說出“光線充足”。

4.教師總結：“聯系生活實際”也是我們理解詞語的第二個好方法。将“聯系生活實際”的卡紙粘貼在黑闆上。

5.課件出示課文前三個自然段，以及小氣泡：二年級時，我知道在“尋找”這個詞語中，“尋”和“找”意思相近，“尋”就是“找”的意思。那麼“明朗”也可以用這種方法來理解......

點生按照上面小氣泡的方法來說一說“明朗”的意思。鼓勵學生大膽表達。

師：《說文解字》裡講，“朗”，明也。意思就是說“朗”就是光線充足的意思。而“明”是我們熟悉的字，我們可以借助它來猜“明朗”這個詞的詞義。這就是今天要說的第三種方法“借助熟字猜詞義”，師将卡紙粘貼于黑闆。

6.出示第四自然段：利用“亮晶晶的水窪”、“小小的藍天”等詞語，從另一個角度理解前文的“明朗”。總結出第四種理解詞語的方法“聯系上下文”，師将卡紙粘貼于黑闆。

師生看黑闆上的卡紙共同回顧學過的四種理解詞語的好方法：借助近義詞、聯系生活實際、借助熟字猜詞義和聯系上下文。

四、水泥道的全景圖與特寫。

1.默讀5、6、7三個自然段，用波浪線畫出喜歡的句子，用圓圈圈出喜歡的詞語。

2.和網格小組成員交流一下你喜歡它們的原因。

3.點生說說自己的發現的落葉之美（特寫）：

預設:第五自然段“一片片金黃金黃的葉子”、“閃着雨珠的葉子”。課件出示相關圖片，讓學生直觀感受梧桐樹落葉的美。

師提問：作者從哪些角度寫了落葉之美？（數量，顔色）

4.再點生說說水泥道的美（全景）：

預設：第六自然段“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”，“印着落葉圖案的、閃閃發光的地毯”。

師再提問，這一自然段又從哪個角度寫了落葉之美？（光澤）作者運用了什麼樣的寫法？（比喻）

朗讀提示：第六自然段最後一句要讀得舒緩平靜，讀出水泥道的意境之美。師範讀之後，多次點生讀一讀。

5.鏡頭再次拉近：第七自然段裡有哪些好詞美句？

（1）運用上面學到的方法理解“熨帖”和“淩亂”。

預設：“熨帖”一詞可以用到“聯系上下文”的方法來理解。熨帖就是“緊緊地粘”、“平展地粘”。

“淩亂”一詞可以用到“聯系上下文”、“借助熟字猜詞義”等方法來理解。“淩亂”就是“排列不規則”。

課堂小實驗：師将梧桐落葉沒于小桶中，再拿出來，粘貼于黑闆上，這樣的“粘”就是“熨帖”。

師：同學們看起來“淩亂”就是雜亂無章的意思，是個貶義詞。可是作者卻說“這更增添了水泥道的美”。為什麼這麼說呢？（根據學生的回答，闆書“自然之美”）

（2）貼一貼：貼出“淩亂美”

師：同學們，一夜秋風、一夜秋雨，是不是把美麗的梧桐樹葉也吹到大家的課桌裡來了？請大家代替秋姑娘将自己做好的梧桐樹葉，随意地貼在黑闆上老師畫出的“水泥道上”。讓學生參與創造。深切體會淩亂之美。

師:這種動人心魄的淩亂之美是一夜秋風一夜秋雨帶來的，是美麗的秋姑娘帶的，更是神奇的大自然帶來的！

（3）師：同學們，大自然的神奇之處不止于此，你們看！課件出示圖片。（天空中淩亂的雲層、山谷裡淩亂的五彩池、海面上淩雲的鷗群、大洋中淩亂的島嶼）

（4）再讀第7自然段，讀出這種淩亂美。

（5）第7自然段有哪些好句子？

預設：每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌。（比喻句，感受到作者豐富的想象力）

師：作者又是從什麼角度寫了落葉的美？(形狀）

5.配樂朗讀，師生合作讀5、6、7三自然段，回顧美景。

點生回顧作者的寫作角度：從落葉的數量，顔色，色澤，形狀等方面描寫了落葉之美。

6.談一談，你覺得作者能把水泥道寫得如此美麗的原因是什麼？

預設：細緻的觀察、豐富的想象力。

師：希望我們的同學們也能學習作者，做一個善于觀察，用心感受身邊美好事物的有心人。

五、布置課内積累作業。

1.用閱讀摘抄本摘抄本文已學部分中有新鮮感的詞語和句子。詞語不少于15個。句子不少于5個。

2.和網格小組成員交流自己摘抄的内容和心得體會。

課堂點評：

這節課是一節踐行生本理念、講究教學藝術的優質課。目标明确，重點突出，針對性強；方式多樣，指導得法，實用性強；以生為本，設計科學，藝術性強。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學反思

這一課，我教完了。我的教法很簡單，就是帶着他們讀讀課文，然後把“我”的大大小小的發現一一找到。邊讀邊找，我們共同完成了如下的發現：

第一發現：天開始放晴了。

第二發現：天空多麼的明朗。

第三發現：地面是潮濕的。

第四發現：一個亮晶晶的水窪。

第五發現：水窪映着小小的藍天。

第六發現：閃着雨珠的、金黃的梧桐樹葉粘在濕的水泥道上。

第七發現：水泥道像鋪上了一塊印着落葉圖案、閃閃發光的地毯。

第八發現：是一塊鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭的地毯。

第九發現：梧桐樹的落葉像金色的小巴掌。

第十發現：熨帖地、平展地粘在水泥道上的落葉不規則、有些淩亂，但增添了水泥道的美。

第十一發現：我穿着一雙棕紅色的小雨靴，像兩隻棕紅色的小鳥，愉快地在秋天金黃的葉叢間蹦跳、歌唱……

我把這些發現寫在黑闆上，學生看着共同尋找的發現，都笑了。肯定有老師說，這樣教，太碎了，合并成三五條就行！學生在課堂上的興奮，告訴我不要合并；課堂上，同學們的全部參與，告訴我這樣找發現有意思。我手中有有關部門給我的四本教學參考書、備課手冊、教學設計、教案，但他們所教都比我複雜，那些複雜教法，總覺得就是按部就班，雖然他們也談到發現，但都是相當概括性，幾乎是沒有什麼邏輯可談的。大家可以細讀這十一條，順序不要變，相信你一定會讀出某種邏輯。

為什麼要這樣一條一條找出來？因為背着書包上學，經過門前的水泥道，就這麼點的路，為什麼作者能寫下這麼細的文章？不就是将這些一條條發現串起來的嗎？

我告訴學生，要想寫好日記，每天把自己的若幹發現串起來就行了。不難，作家張秋生先生就是這麼幹的。

熟視無睹是寫不好文章的重要原因之一。但一年四季的微妙差異，如果你發現不到，同樣是寫不好文章的。

教這一課“一夜秋風，一夜秋雨”出現了兩次，這種修辭手法叫疊句（課堂上可以講），但兩次同樣的句子，意思一樣嗎？學生說不一樣。談一談理由。學生說，最後一次是對一夜秋風，一夜秋雨的感謝。你是怎麼看出來的？學生說從“當我背着書包去上學時，第一回覺得，門前的水泥道真美啊！”第一回覺得看出來的。

我順勢說，如果“一夜秋風，一夜秋雨”改成“一夜春風，一夜春雨”“一夜夏風，一夜夏雨”“一夜冬風，一夜冬雨”，門前的水泥道分别是怎樣的？學生說，肯定是不美的，因為沒有金色巴掌在上面。

同學們所說的感謝，我認為是對的。但教學參考書及名師們設計的那些課，看不出有這種設計與思考。他們所說的，我無法認同。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》就這麼簡單的讀與對答，我相信簡單之教，學生們會有不少變化的。因為他們知道了平常之路、司空見慣的東西，突然一天的美，與季節有關，與自己的一條又一條的發現有關，與自己把這些大大小小的發現串成文章有關。

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