1.知識目标：
（1）積累詞語。
（2）品味文章優美的語句，掌握生動的詞彙。
2.能力目标：
（1）體會文章托物寄意、借景抒情的寫法。
（2）學習抓住景物特征，用優美語句（比喻、拟人手法）描寫景物的方法。
3.情感目标：
理解作者寫作的用意，感悟作者所表達的人生哲理，學會尊重生命，敬愛生命，體會現在的幸福和美好。
1.朗讀；品評優美語句、詞語的含義及表達效果。
2.發現、捕捉、品析文中一榮一枯的紫藤蘿意象，分析置景特色。
通過想象，體會紫藤蘿瀑布的壯美景觀，感受作者字裡行間的豐富哲理。
1.誦讀法
本文寫景細膩，富有層次且思想隽永，通過恰當的語調、語氣流暢的朗讀才能感知文章的深意。
2.自讀點撥法
指導、點撥學生研讀文章，發現文章的情感和技巧。
3.做卡片、摘抄優美語句。
配樂朗讀磁帶、多媒體CAI課件、幻燈投影、配文插圖、打印好的圖片。
同學們，展開你們的想象，瀑布應該是什麼樣的呢？
（學生發言）
（投影顯示紫藤蘿圖片）
紫藤蘿是一種供觀賞的紫色藤蔓型的花朵。盛開的紫藤蘿有“一片輝煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她細膩的感知和豐富的想象，用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤蘿可謂新穎獨到。
投影展示：學生朗讀。在讀中體會作者的生命之旅、文學之旅，營造一種師生共進的藝術學習氛圍。
迸濺（bèng）（jiàn）
仙露瓊（qióng）漿
忍俊不禁（jīn）
盤虬（qiú）卧龍
酒釀（niàng）
伫（zhù）立
朗讀全文，在學生深入閱讀、仔細思考、暢所欲言的基礎上，讓學生明确作者運用了以下的一些方法來細緻地描寫紫藤蘿。
1.修辭手法：本文行文生動活潑，有比喻、拟人、排比等多種修辭，大大加強了文章的色彩。
2.請學生思考：這五段的主要内容是什麼？用詞美在哪裡？句子美在哪裡？色彩美在哪裡？等等。
3.宗璞用她細膩的筆觸，為我們描繪了紫藤蘿花盛開的壯美景色，栩栩如生，讓我們眼前仿佛浮現出了紫藤蘿瀑布的風光，躍然紙上。選出你最喜歡的句子，按照“我最喜歡的句子是——，所運用的修辭手法是——，這樣做的優點是——”的結構來總結。讓學生自由讨論、交流，教師擇要點引導深入。
思考問題：
（1）這裡這麼好的景色，作者的心情經曆了怎樣的變化？
（2）紫藤蘿曾經遭遇到什麼？讀第8段，用句式“從_____詞語中，我讀出了那時的藤蘿______________”說話。
（3）這篇文章屬于什麼寫作順序？什麼寫作手法？有什麼作用？
（4）眼前繁花滿樹，再回憶過去的藤蘿，作者産生了怎樣的思考？
（5）第10段，花會遇到什麼不幸？人會遇到什麼不幸？生命的長河為什麼沒有止境？
（6）感受作者的感情，品讀“受花感染，加快腳步”，這個結尾好在哪裡？
（7）理出作者的寫作思路：
受花吸引，停住腳步。
受花感染，甯靜喜悅。
受花啟發，生命永恒。
受花激勵，加快腳步。
——寫作的過程就是情感流動的過程。
1．學生自由朗讀課文，學生在默讀的同時在文章中标注重要的讀音。
教師利用多媒體展示字詞讀音。
2．教師提問：全文題目為什麼叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能将它改為“紫藤蘿”呢？
預設，“紫藤蘿瀑布”帶有動态的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。
“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。
請用一個詞概括紫藤蘿最突出的特點是什麼？
學生闆書詞語。
師：在這些詞中哪個詞最有概括力？盛！（這些詞能分成哪兩類？）
你從文中的哪些句子讀出了紫藤蘿的“盛”？
（1）盛在紫藤蘿花瀑的渲染。“展現在眼前的是……，……銀光顯露出生命的歡樂”，紫藤蘿是全文歌頌描寫的主題，作者是寫紫藤蘿的美，寫紫藤蘿的活力，借紫藤蘿抒發自己的情感。
（2）盛在淡紫色的彌漫。柔美的淡紫色既寫出花色的豔美，又展現出生命的燦爛、輝煌與歡樂，富有詩情畫意。
（3）盛在對可愛的小花的描寫。用各種拟人的修辭手法，表現出小花的勃勃生機，給人以美好的想象，讓讀者體會到生活的美好。
教師小結：對紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語言表達，正是文章詩意美的蘊蓄。
1.教師：藤蘿從我心上流過，改變了我的心情，閱讀第7段，畫出我心情變化的句子。
預設：從焦慮痛苦到甯靜喜悅。教師補充宗璞的家世和弟弟的不幸遭遇，普及文章的寫作背景，讓學生更好地理解文章。
2.教師提問：那麼，帶給我甯靜和喜悅的藤蘿花一直都是如此繁盛嗎？學生閱讀第8段，思考十多年前藤蘿花的樣子？
教師：哪些詞寫出了藤蘿花的不盛？
學生摘錄出寫昔日藤蘿花的詞語，思考作者回憶它的用意何在。
教師提問：藤蘿不盛的原因是什麼？
3．教師：作者通過刻畫紫藤蘿命運的變化，告訴我們一個什麼道理？
學生齊讀課文，體會最後一段的内涵。
教師小結：大自然裡的一切都是有生命的，有着令人感動的生機和活力。就如藤蘿，當生命被摧殘，我們要相信美麗終會重現；就如人生，當不幸降臨，我們要相信前途定有光明。齊讀欣賞關于生命的名句。
教師，出示一組花卉圖片：學生任選一組，運用“生命就像——，即使——，也要——”的句子練習說話。
1.摘抄文中富有詩意和哲理的語句，做成分類卡片，熟讀成誦。
2.人們往往賦予一些植物以某種象征意義，試着收集一些花和樹木的含義，背誦一些描寫植物的詩句，與同學們分享交流。
汝晨（黑龍江省雙鴨山市濱河學校）
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