幼兒園語言教育的基本要素是什麼?幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展具有重要意義,是幼兒教育中的重要方面它主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養幼兒語言交往的習慣，提高幼兒語言交往的能力，同時引導與提高幼兒傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，為入學後的繼續學習做好準備但筆者在多年的教育實踐中發現，幼兒語言教育存在語言教學小學化、隻重視教師講，忽視幼兒的口語表達、目标性不強、孤立地進行語言教育、在語言教育中缺乏創造性因素等問題本文闡述了幼兒園語言教育的意義，指出了存在的問題并探讨了應對的策略，接下來我們就來聊聊關于幼兒園語言教育的基本要素是什麼?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

幼兒園語言教育的基本要素是什麼

幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展具有重要意義,是幼兒教育中的重要方面。它主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養幼兒語言交往的習慣，提高幼兒語言交往的能力，同時引導與提高幼兒傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，為入學後的繼續學習做好準備。但筆者在多年的教育實踐中發現，幼兒語言教育存在語言教學小學化、隻重視教師講，忽視幼兒的口語表達、目标性不強、孤立地進行語言教育、在語言教育中缺乏創造性因素等問題。本文闡述了幼兒園語言教育的意義，指出了存在的問題并探讨了應對的策略。

幼兒園語言教育活動貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計劃性和随機性，能促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長。

一、幼兒園語言教育的意義

語言是人們相互交往的工具，也是人們進行思維的工具。語言包括口頭語言和書面語言兩種。幼兒園語言教育主要指的口頭語言。在幼兒園裡向幼兒進行全面發展教育，組織活動，管理他們的生活，都是通過語言來進行的.幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒隻有具備了一定的語言素質，能夠正确運用語言，才談得上全面發展。這是因為：首先，在人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質。一個人如果不能正确理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用。再次，在新的知識經濟時代，學會學習已成為培養目标的重要組成部分，而語言恰是學習的工具，通過聽、說、讀、寫各種學習渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育，依舊是現在和今後幼兒教育中的重要方面。

1、幼兒期是語言發展的最佳期

三歲以後的幼兒大腦發育很快，各部器官發一育逐漸成熟，特别是語言的發展。這時期的幼兒愛學話，如果在這一時期沒有掌握正确的發音，以後糾正是很困難的。比如，有些地方音很重，“四”、“十”不分，把“四”說成“是”，把卷舌音的“十”說成舌前音。把“吃”說成“七”等等。教師一定要掌握正确發音，學好普通話。

幼兒在學習詞彙和語法時也是如此，在正确教育指導下，幼兒可由三歲掌握1000左右個詞發展到五、六歲可掌握3000—4000左右個詞，幼兒從掌握簡單語法形式，發展到掌握多種句式的語法形式。因此幼兒園有目的、有計劃地對幼兒進行語言教育，可以促進幼兒很快地掌握語言這個交際工具，為學好本民族語言打下良好的基礎。

2、良好的口語表達能力是學好書面語言的基礎

在幼兒園各科教學過程中，教師經常要求孩子說完整的話，啟發孩子先想好再說，有條理地說。這就有益于促進孩子思維的敏捷性、靈活性和邏輯性的發展。經過長此以往的訓練，幼兒将獲得較強的語言表達能力，為進入小學學習書面語言打下好的基礎。

3、幼兒園語言教育能促進幼兒的全面發展

教師通過語言教育，不僅向幼兒傳授知識，而且是對幼兒進行德、智、體、美、勞全面發展教育不可缺少的重要手段。

（1）進行語言教育，培養幼兒良好的品德

通過語言向幼兒進行初步的五愛教育，培養他們愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛護公共财物的思想感情和行為；通過語言培養幼兒具有初步辨别好壞、對錯、美醜的分辨能力；通過語言培養幼兒具有活潑開朗，積極向上，好奇好問，對學習的廣泛興趣，樂于探索，富于想象等優良個性品質；通過語言培養幼兒具有誠實、勇敢、守紀律、懂禮貌，團結友愛，克服困難等優良品德和文明行為習慣；通過語言培養幼兒善于自理和獨立的生活能力，具有獨立、自信、自尊等優良品格。

（2）進行語言教育，發展幼兒智力

幼兒是在認識萬物的過程中學習發展語言的。幼兒語言發展的好壞直接響影智力的發展。因此，通過發展幼兒語言不僅豐富了幼兒的知識，還培養了幼兒的認識能力，從而發展了幼兒智力。

（3）進行語言教育，培養幼兒美感

目前幼兒園語言教育主要是通過故事、詩歌、兒歌、看圖講述、談話、觀察等形式進行的。内容豐富多彩，音調韻律優美動聽，形象逼真。可以促使幼兒形象地、深刻地認識周圍事物。通過藝術形象的語言，還可以提高幼兒對美的欣賞能力和興趣，促進幼兒想象力、模仿力和創造力的發展。

（4）進行語言教育，培養幼兒健康的體魄

通過生動、形象、正确的語言指導幼兒講衛生，防疾病，增強體質，保證健康的文明衛生習慣。

二、幼兒園語言教育中存在的問題

1. 幼兒園語言教學小學化。

有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用。

2.在語言教育中隻重視教師講，忽視幼兒的口語表達。

有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也隻注意到簡單的對話與重要模仿，體現不出對口語表達能力的培養。

3. 語言教育中目标性不強。

在語言教育中體現不出教學内容的有序性，無一定計劃與目标，有的是即興發揮，有的是年年照搬，沒有注入新的内容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

4.孤立地進行語言教育。

隻在語言課中進行語言教育，不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發展的有機統一和語言本身的綜合性和通用性特性。

5. 在語言教育中缺乏創造性因素。

語言教育活動設計缺乏創造性因素，依然是“老師牽着孩子的鼻子走”。許多教師隻能按預先的備課方案展開一節語言課，在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時，不能因勢利導，随機應變轉化為教育活動内容。至于從備課到講課體現教師的創造性因素，則更少。

三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對策

1. 創設語言運用的寬松的心理氛圍。

寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師生之間平等和諧的關系。在課堂中應不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準确，越來越完整。在孩子願意表達的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現出傾聽的興趣，完全有可能再次激發幼兒說的可能。幼兒間存在着認知、性格、能力等方面的差異，語言學習具有個别化的特點，《綱要》中提出“對語言有障礙的兒童要給予特别的關注”，而幼兒語言的學習隻有在交流時才對幼兒産生意義，因此，教師應接納他們之間的差異，不光要提供交流的機會，成為交流的對象，對有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。

2.布置多彩的牆壁，引發幼兒“對話”。

興趣與需要是引發幼兒探究的動力。新《綱要》強調了幼兒園的空間、設施等應有利于引發、支持幼兒的語言學習活動，因此，在牆壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的語言學習，是非常重要的。以往我們常常把牆壁的環境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與牆壁達到互動的關系。為了利于引發、支持幼兒與周圍牆壁之間發生積極的作用，要最大限度地利用好牆壁，我們必須将所有的牆壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應答環境。

3.選擇合适的教育内容。

在兒童的語言學習中，内容的選擇至關重要。教師應從兒童認知和生活經驗出發，廣而淺地選擇教育内容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班可選擇“能幹的手”“有趣的書”；大班可選擇“生活中的數字現象”“錢币”等。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。因此，在幼兒園裡，我們在選擇内容方面一定要适合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進步。

4.重視幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的談話。

幼兒彼此之間的交談，不僅是他們交換意見的方法，也是他們語言能力增強的途徑。幼兒之間的交談可以幫助他們将想法轉化成詞句，從而提升運用語言的能力。教師應當在日常生活中鼓勵幼兒間的交談，努力避免自己成為幼兒注意的焦點。

教師與幼兒交談，并不隻是告訴他們知識，更重要的是要引發他們說出更多的話。在與幼兒交談的過程中，教師應避免将自己定位為教導者、告誡者。因為如果教師總是提供答案、事實或決定性意見，他與幼兒的交談就會停止。交談可以在集體活動中進行，如小組學習讨論某個問題，分享某個活動的經驗，或是探索某件物品等，也可以在日常生活中進行。

5、轉變觀念，提高教師的整體素質。促進教師對教學内涵、目标、内容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。用多種方式更新、轉變教師觀念，引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念。樹立新的幼兒教育理念，以人為本，尊重兒童的人格尊嚴與合法權益，發展兒童的獨立個性。了解、理解兒童，承認兒童有他們自己觀看世界的方法，獨特的需要。在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

6、創設寬松的語言運用情境，激發幼兒興趣。 隻要有了興趣，幼兒才能把心理活動指向集中到學習對象上。因此，為了激發幼兒的興趣，應該創設豐富多彩的語言環境。注意在日常的言語之中要包含大量的語境因素，因為兒童主要是通過模仿來學會語音、詞彙和語法的，讓孩子處在一個怎樣的語言環境之中，他就會學習怎樣的語言。比如：想讓孩子學習普通話，就應該讓孩子接觸的語言都是普通話；想讓孩子學禮貌用語，就要讓他經常聽到有禮貌的話。另外在教學過程中還應該給幼兒留下足夠的想象空間。如讓學生認識10元、50元、100元錢的時候，可以讓他們根據自己的生活經驗去說“錢是什麼”、“錢有什麼用”等。盡量創造出一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與同伴和其他人的交談，讓幼兒體驗語言交流的樂趣。

7、改革教學方法，讓語言教學更有成效。（1）求實。就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學。教得實，學得才實。這就需要每一位教師到幼兒中去用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，并根據幼兒的特點，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。 （2）求活。是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程。教師必須明确，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特别是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對文學作品的熱愛、理解、創造，将幼兒引入一種學習情境，充分聯系和适應幼兒已有的經驗，抛出一些富有啟發性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸呐知識的營養，充實自己，鍛煉思維，發展能力。此外，教師還應善于觀察幼兒的反應，全面掌握幼兒的反饋信息，不斷調整教學。（3）求新。确立創新的教學觀。構建多維互動的創新教學體系，以啟發讨論、探索、質疑、争論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式，重視幼兒的預期性和參與性，倡導培養幼兒充分調動已有的經驗，充分占有資源，采取富于個性化的學習步驟、方法、途徑發展幼兒的語言。（4）求效。素質教育的實質便是優質高效。高效率的教學活動必須要通過高效的教學行為來體現。因此要從教學活動設計、管理、學法指導、教法運用、檢測反饋等方面入手，進行卓有成效的創作性的語言教學實踐活動，來提高幼兒語言教育教學的效益。

8、選擇合适的教育内容，使幼兒有能力去嘗試“說”。 老師要選擇幼兒感興趣的、喜歡的内容，采取遊戲等幼兒喜聞樂見的方式，讓他們快樂地遊戲、快樂地說。在幼兒的語言學習中，内容的選擇至關重要。教師應從幼兒認知和生活經驗出發，“廣而淺”地選擇教育内容。比如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能幹的手”、“有趣的書”、大班可選擇“生活中的數字現象”、“錢币”等。幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。因此，在幼兒園裡，在選擇内容方面一定要适合幼兒各年齡段的特點，這樣才能讓幼兒有能力去嘗試“說”，從而讓說話不斷進步，讓語言表達能力越來越強。

9、指導閱讀和講故事，發展幼兒語言能力。老師在日常活動中應該指導幼兒如何閱讀，教給幼兒一些閱讀的技巧，幫助幼兒認識書上的文字與口頭語言的對應關系，并且在讀的過程中進行認讀文字的初步嘗試。同時，讓幼兒充分展開想象的翅膀在故事中遨遊，讓幼兒口述自己閱讀到的或經過自己想象加工的故事，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事，發展語言能力。這種閱讀和講故事的習慣需要逐步養成，不可間斷，所以除了幼兒在園時間内培養，還應該争取幼兒家長的支持，讓幼兒在家裡也得到訓練、培養。

總之，對幼兒來說，語言是發展的基礎，幼兒的語言是在交往中不斷發展起來的。因此，幼兒教師要在幼兒語言教育實踐中不斷地探索，積極創造條件，豐富幼兒的生活，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，給予幼兒更多的關心和愛心，幼兒的語言才能得到更好、更快的發展。

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