新學期開學以後，班級就出現了一些小狀況，這種狀況竟然還是普遍性的。

一些家長問杜du老師，覺得自己孩子語文學得還可以，沒有什麼不會的地方，可是一到做題的時候總是出錯，就連基本的看拼音寫詞語也寫不對。

針對一些家長反映的這個問題，杜du老師仔細分析了一下，發現了問題。

那就是預習和複習根本沒有分清楚，學生也沒有良好的預習和複習方法來支撐自己的學習，導緻學習沒有效果或者效果低下。

一、預習和複習分不清

1.學生預習什麼

小學生學習語文，做好課前預習是非常好的一種學習方法，那麼課前預習都預習什麼呢？怎麼預習呢？

學生在老師講新課之前做預習，一二年級的學生先讀一讀課文，借助文字上面的拼音，把課文讀正确，接下來再讀幾遍，試着把文章讀通順、讀流利。

讀課文時學生就會認識了一些生字，低年級識字部分占比較大的比重，文章讀熟了，生字認識得也差不多了……

到小學五、六年級的時候，同學們除了做好上面的内容，還要預習作者的生平、寫作的背景、詞語解釋……

解答家長疑問：

學生在讀課文的時候，需不需要出聲去讀呢？

這個問題是家長經常咨詢的問題，出聲去讀是比較好的，也是語言的輸出，學生讀課文的時候，因為他自己也能聽得到。

學生讀着讀着，就會進入一種投入的狀态。所以在預習時，建議孩子們讀出聲，尤其是低年級的學生。

2.複習什麼？重在“輸出”

預習是在課前做，那麼複習就要在課後做了，等老師講完一篇課文以後，學生要做到“輸出”。

輸出就是能夠複述課文的主要内容，會讀生字詞語，這篇課文講的是什麼？收獲怎樣？

很多學生語文學不好，就是忽略了這個輸出過程。除了上面複述課文、講一講課文的主要内容，另外還要做好對字詞學習的輸出。

輸出方式：複述課文、讀文、聽寫詞語、寫課後練習、做練習冊……這都是複習的一種形式，是輸出，課文學完後才是輸出的最佳時機。

3.究其原因

如果你看到這裡還不明白，杜du老師想說一些家長真的做反了，在預習的時候就去考孩子的字詞掌握，比如：聽寫詞語，殊不知孩子還沒有真正去理解這個詞語。

字詞的學習要在一定的語境中，理解之後記憶才牢固，而不是靠瞬時記憶。

小孩子的記憶力比較好，短時間内記住詞語，家長馬上考，很多孩子是沒有問題的。但是過了一兩天，就忘得差不多了，這也是一種常見的原因，導緻孩子一做題就錯誤很多。

實際上我們家長在學習的輔導方面有些心急了，做得太超前還不如不做。因為字詞的學習和理解，都是在文章的學習過程中慢慢消化。

二、語文學習方法的缺乏

語文學習就是知識不斷疊加的過程，那麼在這樣的一個漫長過程中，如果你有一個好的學習方法，無疑是走了一些捷徑。

平時，很多學生在不停地讀、寫過程中，卻忽略了學習的方法。

1.輸出式學習方法

上面講到了輸出，相信大家對輸出有了一點認識，還是舉例來說具體吧。

比如孩子背一首詩，他能夠背出來，或者能做到默寫，但這遠遠不夠。因為靈活的考點是考察孩子們對詩詞的真正掌握程度。

詩詞的輸出，更重要的是孩子要複述這首詩的内容。不是單純地借助參考書一字不落地背下來，而是能夠想象畫面說說詩詞所講的意思。

然後說說這首詩所表達的中心思想，就是作者想表達什麼樣的思想感情呢？

再比如，學生學一個詩句“春江水暖鴨先知”，這句詩給了學生怎樣的啟示呢？

看到我所提的問題，是不是在一些考題中出現呢？是的，考試是靈活的。學生往往抓不住問題，是因為沒有深入思考。

我們可以給孩子們一些啟示啊，春天的江水變暖了，為什麼隻有鴨子先知道，而不是雞或者是鵝？

如果他還不知道，你可以提醒孩子回憶曾經學過的課文《小馬過河》，孩子就會感受到了隻有親自實踐，才能了解事物的變化。

2.拓展閱讀式學習

大家都知道讀書的好處，平時也讓孩子們去多讀一些書。

其實我們的語文書裡面的課文在某一單元，都有單元的訓練要點。比如識字單元是通過課文來認識漢字，課文單元是重點學習課文、積累詞語。

到了高年級，每單元的課文也有相應的主題。比如：熱愛生活、感恩親情、緻敬英雄......

學習某個主題，我們就可以看相應的推薦書籍。比如一年級語文下冊，在《快樂讀書吧》裡面講了讀讀童謠和兒歌，那麼這個《讀讀童謠和兒歌》就是一套書籍，孩子們在讀童謠和兒歌裡認識更多的字，感受識字的樂趣。

再比如六年級語文下冊第二單元中就有世界名著《魯濱遜漂流記（節選）》，同學們學完課文就去讀讀這本書，學習作者的寫作方法，感受魯濱遜這個人物的精神品質。

就是說語文學習光靠課上的時間是遠遠不夠的，在課下應該多讀一些書籍，來豐富學生的語文素養。

上面的内容就是杜du老師總結的一些經驗，告訴大家如何在開學後應對孩子的語文輔導。

在輔導中，家長切不要把預習和複習弄颠倒，不要急躁，告别焦慮，孩子們方法正确了，會越學越輕松。

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