試卷考情分析?教學原則在教師招聘考試中是重點内容，考試題型有單選、多選、案例分析為主單選題可以考查教學原則的概念、俗語以及與教學過程規律的對應;多選題可以考查教學原則的貫徹要求;案例分析題通過對一個教學過程的分析讓考生選出材料體現了哪些教學原則或者違背了哪些教學原則所以，這部分知識非常重要，需要考生在理解的基礎上加以記憶在這裡，我們挑選部分常考原則進行講解與考情分析，下面我們就來說一說關于試卷考情分析?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

試卷考情分析

教學原則在教師招聘考試中是重點内容，考試題型有單選、多選、案例分析為主。單選題可以考查教學原則的概念、俗語以及與教學過程規律的對應;多選題可以考查教學原則的貫徹要求;案例分析題通過對一個教學過程的分析讓考生選出材料體現了哪些教學原則或者違背了哪些教學原則。所以，這部分知識非常重要，需要考生在理解的基礎上加以記憶。在這裡，我們挑選部分常考原則進行講解與考情分析。

一、科學性與教育性相結合原則

(一)含義：此原則也被稱為科學性與思想性相結合的原則、知情意的統一規律，是指教師在教學過程要把科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時也要結合知識和技能中包含的德育因素，對學生進行德育教育。

(二)考情與考點：

1.該原則在單多判的考查中相對不多，通過對曆年考題的分析，考察過2次。但在案例分析中常常出現，例如某某老師在講授知識的過程中，讓學生體會到偉大的母愛、保護環境、愛國情懷等等。舉個例子來理解：張老師在講解《背影》這篇文章的時候，結合文章中的内容培養學生對父親的愛，體現了科學性與教育性相結合的原則。

2.此原則依據的規律是傳授知識與思想品德相結合的規律，考生需以單選或者判斷備考。

接下來我們就結合曆年試題來看看該原則的考查形式：

【2016年6月】數學課上，張老師在教“圓周率”時，向學生介紹了祖沖之的成長過程以及他與圓周率的故事。張老師遵循的教學原則是( )。

A.直觀性原則 B.鞏固性原則

C.循序漸進原則 D.科學性與思想性統一原則

【2015年4月】赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反的方面，我不承認有任何無教育的教學。”這體現的是( )。

A.掌握知識與發展智力相統一 B.間接經驗與直接經驗相統一

C.教學是知、情、意統一的過程 D.教師主導與學生主體相結合

通過兩道單選可以看出，做題時我們可以抓關鍵點：邊講知識邊貫徹品德教育，從而備考例子型單選題、多選與判斷。該原則經常考查别稱，因此一定要對别稱有所識記!

二、直觀性教學原則

(一)含義：教師利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。直觀性原則是針對教學中名詞、概念、原理等理論知識與所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

(二)考情與考點：

1.通過對曆年考題的分析，該原則在單選、多選與判斷三種題型中考查過6次，常常會通過名人名言或者例子的形式考查。名人名言例如：誇美紐斯說過，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在眼前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。例子類如：直觀的三種分類——實物直觀、模象直觀、言語直觀。如：孫老師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看視頻資料并向空中抛灑大量碎紙片，以引導學生體會下雪的場景，這種直觀的手段是模象直觀。

2.此原則依據的規律是間接經驗與直接經驗相結合的規律，考生需要單選題與判斷題備考。

3.此原則的貫徹要求：正确選擇直觀教具(注意判斷題備考：直觀是一種手段，而不是一種目的);直觀教具的演示和語言講解結合起來;重視運用語言直觀。

接下來我們就結合曆年試題來看看該原則的考查形式：

【2015年4月】上曆史課時，教師将學生帶到博物館觀看文物，這種教學方法是( )。

A.模象直觀 B.實物直觀 C.言語直觀 D.意念直觀

【2018年4月】在小學數學“長方體”的教學中，教師讓學生對一些長方體包裝盒進行不同角度的反複觀察，以理解“棱”“長”“寬”“高”等相關概念。這位教師的做法主要體現的教學原則是( )。

A.循序漸進原則 B.啟發誘導原則 C.直觀性原則 D.量力性原則

【2017年12月】李老師是某中心小學的新教師，一天給小學一年級學生上語文課《春姑娘來了》。課堂上，她用PPT展示了很多圖片，并問學生看到了什麼，學生們七嘴八舌，有的說看到了河，有的說看到了樹，有的說看到了花……李老師說：“我看到春姑娘來了。”下列對李老師的教學評價，不正确的是( )。

A.李老師采用了問答法，學生的課堂參與度高

B.李老師采用了實物直觀教學法，有效幫助學生理解了“春姑娘來了”

C.李老師在課堂上呈現的圖片與“春姑娘來了”之間，鋪墊啟發不夠，學生難以理解

D.李老師對一年級小學生思維發展的特點認識不夠，效果不太好

通過對考題的分析看出，做題時我們可以抓關鍵點：看、觀察、展示、聽等等，從而備考例子型單選題、多選與判斷。該原則也經常會對直觀的三種方式進行單獨的例子考查。

三、啟發性教學原則

(一)含義：教師在教學過程運用各種教學手段充分調動學生學習主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(二)考情與考點：

1.該原則常常會通過名人名言或者例子的形式考查，如《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達;第斯多惠的語句：一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教學生發現真理。而在案例中，常常會有教師引導、開導、啟發、促進或者允許學生提出自己不同的見解等關鍵詞。

2.此原則依據的規律是教師主導與學生主體相結合的規律，考生需要單選題與判斷題備考。

3.此原則的貫徹要求：加強學習的目的性教育，啟發學生獨立思考，讓學生動手實踐，發揚民主。要求需要考生記憶，多選題備考。該原則的要求也可以成為案例分析中的關鍵點。例如，學生在課堂上突然對教師提出疑問，教師如果直接讓其坐下，不要瞎想那就是違背了啟發原則，反之引導學生自己查找資料，解決疑問，那就是體現了啟發式，因為要發揚教學民主。或者學生在回答老師提出的問題時，學生回答不出來，啟發性原則的要求就要求教師應該是引導學生獨立思考，而不是告之答案。

接下來我們就結合曆年試題來看看該原則的考查形式：

【2018年4月】以下說法體現了啟發式教學思想的有( )。

A.人不知而不愠 B.問則疑，疑則思

C.不憤不啟，不悱不發 D.教之而不受，雖強告之無益

E.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

該原則特别喜歡俗語的考察，日常一定要多加積累。

四、循序漸進教學原則

(一)含義：此原則也被稱為系統性教學原則。意思是教師嚴格按照科學知識的内在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。

(二)考情與考點：

1.古語：

如《學記》——“雜施而不孫，則壞亂而不修”

荀子《勸學》——“不積跬步無以至千裡，不積小流無以成江海”。

2.此原則依據的規律是個體身心發展規律中的順序性，考生單選題與判斷題備考。

接下來我們就結合曆年試題來看看該原則的考查形式：

【2019年4月】孟子提出“盈科而進”，體現的教學原則是( )。

A.因材施教 B.循序漸進

C.理論與實踐相結合 D.科學性與思想性相結合

在對幾種常見的教學原則的學習之後，我們一起來做一做教學原則的綜合考題吧!

1.某高中地理老師正在給學生講解“對流雨”“鋒面雨”和“地形雨”，突然有同學舉手提問：“老師，窗外正下着的雨屬于三種中的哪一種呢?”老師對這突如其來的發問似乎并未做好準備，草草搪塞過去。過後也并未就該學生提出的問題給予回應。該教師的課堂教學違背的教學原則主要有( )。

A.整體性原則 B.理論聯系實際原則

C.直觀性與抽象性相結合原則 D.因材施教原則

E.鞏固性原則

1.【答案】ABCD。解析：該題考查的是教學原則的相關内容。

A選項整體性原則包括兩方面含義：一是指教學所承擔的任務具有整體性;二是指教學活動本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。貫徹整體性原則有以下要求：(1)科學性與人文性的統一;(2)思想性與藝術性的統一;(3)身心發展的統一;(4)傳授知識與發展智能及培養非認知因素相統一;(5)實現教學諸要素的有機配合。題幹中的老師未回複學員的問題，不注重培養學生的思維，發展學生的智能，隻注重知識的傳授，違背了整體性原則;

B選項理論聯系實際原則是指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。題幹中的教師沒有把書本中的“對流雨”“鋒面雨”和“地形雨”與窗外正下着的雨結合起來講解，其做法違背了理論聯系實際原則;

C選項直觀性與抽象性相結合原則指在教學中既要使學生用各種感官和已有經驗獲得鮮明表象，又要引導他們在感性材料的基礎上進行抽象思維概括，形成正确的概念、判斷和推理。題幹中，書本中的“對流雨”“鋒面雨”和“地形雨”的概念是抽象的，而窗外下着的雨是直觀的，教師“草草搪塞過去”的做法違背了直觀性與抽象性相結合原則;

D選項因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，進行有針對性的教育。題幹中教師沒有對該同學提出的問題給予回應，沒有采用不同的方法，進行不同的教育，其做法違背了因材施教的原則;

E選項鞏固性原則是指在教學中，教師要不斷地安排和進行專門的複習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，題幹中并未涉及。

因此，綜上所述，本題選擇ABCD。

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