1998年，首屆世界高等教育大會将“質量”确定為高等教育發展的主題。會議指出，21世紀将更加注重教育質量，實現數量擴張向質量提升轉變，開啟了高等教育的質量時代。近20年來，高教教學質量重新成為世界一流高校的關注重點，為了通過加強本科教學實現高等教育質量提升，世界一流高校經曆了從單純追求“科研卓越”到當前均衡追求“教學卓越”與“科研卓越”的轉變。

我國高校在走向世界的征程中已經意識到，一流大學除了要有卓越的科研水平外，還必須擁有卓越的教學理念和實踐；沒有卓越教學的支撐，卓越科研也将難以真正實現。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。可以說，重視質量是一個必然選擇，也是一個時代命題，更是生存和競争之道。高等教育質量與本科教育的教學方式密切相關，因此，大學教學方式改革成為高等教育實現卓越教學的突破口和切入點。對蘭州大學這樣一所地處經濟待發達地區，辦學經費并不豐裕，科研上有特色、有積澱的學校來說，重視本科教學質量，既是我們的傳統和特長，也是我們提升辦學内涵能力的必由之路。學校将大學課堂作為人才培養的主陣地，秉持追求卓越教學的理念，對本科教學方式進行改革。在學校層面，創新教學組織與管理的動力機制，健全教學質量評價與保障機制；在學生層面，以學生為本，轉變學生學習方式，提高學生學習獲得感；在教師層面，重視教師卓越教學能力建設，促進教師教學專業發展。

創新教學管理機制，傳承重視本科教育的優良傳統

“卓越教學”的動力源自教學組織、管理流程和質量文化的機制設計。基于此，蘭州大學首先構建了低重心的教學組織管理體制，加強基層教學組織建設，形成“校院系（教研室、課程組、教學中心、實驗實訓中心）三級建制、兩級管理、重心在院”的教學管理體制。

首先，擴大學院的教學管理自主權，促進學院在教學管理方面既“當家”也“做主”，增強學院教學工作活力，進一步解放和發展“教學生産力”，使院系成為教學管理、改革、審議和決策的中心；成立院校兩級教學指導委員會和教學顧問督導團隊，建立教學工作的檢查、評估、指導、反饋和改進的質量保障閉環運行機制。

其次，構建和完善教學質量評價與保障機制。一方面，學校建立了“評教-跟蹤-退出-培訓-準入-跟蹤”的教學質量監控閉環體系，健全學生信息反饋、質量督導、評教、整改落實機制，第三方專業機構測評機制，教學質量報告和分析報告發布制度；另一方面，依托“本科教學質量保障監測平台”構建了“本科專業評估指标體系、本科課程教學質量評價體系、學院本科教學工作狀态評估體系和本科畢業論文抽檢評估體系”，通過持續優化評教指标體系，完善評價項目和評價指标，健全專業評估指标體系，建立年度本科教學基本狀态數據庫采集制度，為進一步開展數據分析與信息反饋，精準開展教學督導評估創造條件，促進了學校教學質量的内涵式發展。

再次，實施教學文化交流，傳承和發揚蘭州大學重視本科教學的優良傳統。110年來，重視本科教學的優良傳統在一代代蘭大師生的血脈中傳承赓續。改革開放以來，蘭州大學始終把本科教育作為立校之本、強校之基和生存發展的生命線，通過形式多樣的教學節活動，進一步提升教師教學能力，激發學生學習内生動力，深化教學文化的内涵；通過舉辦高等教育國際論壇，研讨教育教學改革工作；通過評選教書育人先進個人和集體，總結表彰本科教學改革取得的成果，使廣大師生感受到濃郁的本科教育文化氛圍，落實全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，傳承蘭州大學教學文化傳統，探索建設一流本科教育。

轉變學生學習方式，提高學習獲得感

現代大學教學應該樹立“以學生為中心”的教育理念，做到教師樂教樂講、學生樂學樂聽。教師在給學生傳授知識的同時要加強學習方法的指導，由“授人以魚”轉變為“授人以漁”，教育目标由教給學生知識轉變為教會學生如何學習。蘭州大學始終堅持以學生為本，通過師生共研探索适宜的教法與學法，促進學生學習方式的轉變；深度融合信息技術，開闊學生國際視野，促進課堂深層教法與深層學法相結合，持續提高學生的學習獲得感。

首先，從學生的需要出發，師生共同探索适宜的教法與學法，促進學生轉變學習方式。一方面，學校積極鼓勵學生為課堂教學方法改革出謀劃策。通過問卷調查、集體座談、個别訪談、自由讨論等方式，多方面征集學生對蘭大教學方法改革的建議，教師根據班級學生特點進行可行性分析，确定适合學習群體和個體能力培養的教學方法，做到因材施教。另一方面，改革傳統課堂教學方法，充分發揮學生在課堂教學中的主體性和參與性。課堂教學采用創設提問、讨論、辯論等互動方式，充分展開師生對話、生生對話，鼓勵和吸引學生參與教學活動，增強對學生主體意識、思維能力和創新、質疑、批判精神的培養；精心設計教學活動，為學生提供展現能力的場境，通過學生主題辯論、即興演講、學習成果展示、工作場景模拟實訓等教學活動鍛煉學生的實踐創新能力，引導學生學習方式由被動轉變為主動，提高學生的自主創新能力，實現學生個體綜合能力的可持續發展。

其次，通過深度融合信息技術，開闊學生國際視野。蘭州大學促進課堂深層教法與深層學法相結合，提高學生的學習獲得感。教法和學法有重要的聯系，學法與學習效果有根本的關聯性。為提高學生的學習效果，蘭州大學圍繞課堂教學方法改革采取多項措施，營造教與學的良好環境，使深層教法與深層學法合理匹配與運用，從而提高課堂教學質量。一方面，學校大力推廣與信息技術深度融合的翻轉課堂、“雨課堂”（智能教學工具）等教學方式，建立了“先學後導”的教學模式，從以學論教、學生先學教師後導，逐步引入深層教法。另一方面，學校通過開設國際化的通識教育課程，在師生共同的學習經曆中，營造學生學思結合的課堂深層學習情境，培養學生的全球參與意識、領導合作意識和國際社會公共價值理念，拓寬學生的國際化視野。

重視卓越教學能力建設，促進教師教學專業發展

國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾認為：“沒有教師的協助及其積極參與，任何教學改革都不能成功。”教學改革隻有落實到教師層面，實現教師的教學理念重建與教學實踐變革，才能使教學改革持續、深入發展。蘭州大學在理念層面将教學上升至學術高度，貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，以教師卓越教學能力建設作為全面提高教師教學能力的突破點。通過聚焦思政工作質量提升，堅持立德樹人的價值引導；通過健全教學激勵機制，充分發揮優秀教師的示範作用；通過充分發揮教師教學發展中心的作用，支撐教師卓越教學能力培養。

首先，将思政課程與課程思政建設相結合，堅持立德樹人的價值引導。一方面，通過思政課程改革、課程思政教學比賽、示範課教學觀摩等舉措，将德育融入思政課程和專業課程的思政建設中，努力發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。通過校内協同育人機制建設，促進第一課堂與第二課堂相結合。教師通過參與課程思政建設深刻理解新時代黨的教育方針的新表述新内涵，将立德樹人内化到課堂教學設計中，深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，融入家國情懷、法治意識、社會責任等要素，在培養學生的理想信念、愛國主義情懷、品德修養、奮鬥精神、綜合素質等五個方面下功夫。另一方面，全面加強專業内涵建設，注重培養學生綜合素質和能力。學校科學設定本科人才培養目标，幫助學生獲得奠定其終身發展所需要的專業核心能力，融通人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活等核心素養，促進學生全面發展。教師在課堂教學中強化教學設計，加強學生實踐能力培養，豐富創新創業的教育元素，培養學生的創新創業精神。

其次，健全教學激勵機制，充分發揮優秀教師的示範作用。蘭州大學高度重視教師教學激勵制度的建設工作并極力将之落實到位，建立了從新秀、骨幹到名師全覆蓋的“隆基”教學獎勵制度；設立教學研究項目，引導教師積極開展教學研究與改革；将教學質量和成果與績效、職稱評聘等緊密挂鈎；在全校範圍内公開表彰教學能手、教壇新秀等先進教學工作者，發揮模範教師的示範引領作用，營造良好的教學文化。提升教師的教學成就感，促使其由外铄的“要我教學、要我發展”的被迫适應轉變為内生的“我要教學、我要發展”的主動追求，促進教學能力提升。

再次，充分發揮教師教學發展中心的作用，支撐教師的卓越教學能力培養。蘭州大學教師教學發展中心自建立以來，以教師教學發展為主軸，以打造卓越教學為發展目标和使命。一方面，中心創設教育教學專家為主導的人才智庫，既包括長期專攻高等教育教學理論的教育研究者，也聘請各學科領域内的專家學者和教學名師并組成顧問團，從而為本校各學科專業教師的教學發展提供指導、咨詢、追蹤、反饋等服務。另一方面，融通教師職前和職後教學能力發展體系，緊抓教師的職前和職後兩個階段，切實提升教師的教學專業水平，進而有效提升教師的教學能力。職前階段以教師崗前培訓為抓手，在如何基于學校發展實際和教師普遍需求及個人需求進行适切的崗前培訓上做文章，杜絕單一的集中授課或講座，增加教學觀摩、課堂點評、自我反思、模拟練習等形式，增強培訓方式的互動性和實踐性。同時，學校積極完善教師職後教育培訓體系，通過教學觀摩、教學研讨會、同行經驗交流分享會、教學技能大賽、專家聽課評課等校本培訓活動，促使教師在原有基礎上實現教學專業的跨越式發展。在此過程中充分考慮各專任教師的學科專業、教齡和職稱等個體特征、發展現狀以及發展需求，切實加強教育活動的針對性，促進教師教學的個性化發展。

在新時代、新階段，中國高等教育處于新的大變局中，相對于數量上的增長，質量上的提升則更具挑戰。就蘭州大學而言，我們在本科教學方面的探索雖已小有成效，但距世界一流大學的文化品質、科研氛圍和育人自覺，尚需不斷學習、創新和努力。面向未來，我們要更加準确地把握高等教育發展大勢，始終立足“培養什麼樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一根本問題，把本科教育放在人才培養的核心地位，不斷創新教育教學模式，通過全校上下的共同努力，努力構建人才培養創新發展新格局，形成一流的教育教學質量文化，使蘭州大學的本科教育在内涵發展、質量提升的道路上始終保持堅定從容的前進姿态。

（作者系中國科學院院士、蘭州大學校長）

刊于《教育家》雜志2019年12月刊 總第204期

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