如何讓孩子學習掌握“修辭手法”、“說明方法”等。他們的孩子都是小學生，甚至還是小學低年級。因為在小學階段，根據課程标準，是不會跟學生說“修辭手法”等這種專業術語。小學階段課文中出現的也是諸如“比喻”、“拟人”、“排比”等常見的修辭手法。

然而發現很多課外輔導書上有許多的習題：

還有提供這樣解題套路的

看到這樣的題目和“輔導”思路，不禁想：我們教語文的目的在哪裡？孩子們學習語文的目的又在哪裡？

不管是哪種寫作方法，哪種修辭手法，對于小學生來說，重要的不是知道“采用了什麼？”、“有什麼作用？”，而是要讓他們在反複朗讀中感受到句子表達得生動具體，從而能夠激發語感，進而引導他們自己也會應用着來表達。

諸如此類的練習和解題套路，或許對孩子有幫助，但是完全失去了語文學習的意義和美感。美美的句子文章不好好讀，卻要整天記憶背誦這些題目章法，硬生生地讓孩子對語文失去了興趣。

對于小學生來說，如何将“修辭手法”的用法告訴給孩子們呢？

1

少說多讀

小學低年級不必把“比喻句”、“拟人句”這樣的術語告訴給孩子，孩子一讀，通過感知，就可以感受到這些句子的“特别”之處。比如葉聖陶先生的《小小的船》，

彎彎的月兒小小的船

孩子一讀，就知道了月兒的形狀如同“船”。多美的句子啊。若是老師一說“比喻”，孩子還會對句子感到“美”嗎？讀起來還會那麼帶有興奮嗎？

讀書百遍其義自見，大聲朗讀好文好段，好處多多，尤其對小學生來說。所以，現在的語文課堂，越來越注重把時間留給“讀”，而不是老師“講”。課堂如此，在家的時間，也當然如此，題海章法還是少接觸為妙哦，多讓孩子讀吧！

2

提供句式練習

與其做單調的術語知識練習，還不如提供固定句式，讓孩子在說和寫中感受“修辭手法”的妙處。

比如：

公園裡的花兒真漂亮。_____________________（把句子寫具體）

這樣的練習題，開放類型，既可以讓孩子應用各種詞語和句式，又可以為寫作提供幫助。

句式1：像_________________________

句式2：有______________，有___________，還有_____________

句式3：有的像____________，有的像________________，還有像_________________________。

以上三種句式，分别采用了“比喻”、“排比”以及混合兩種修辭手法的。孩子們通過這樣的句式來說話練習，既有表達的成就感，又能對“比喻”、“排比”等修辭手法有具體感性的認識。

3

比較閱讀

要讓孩子體會修辭手法的好處，靠單方面“輸送”是沒有效果的。即使孩子很會侃侃而談“這句句子使用了比喻句，能生動形象地寫出……”，但這都是空洞的。讓孩子能夠感性具象感知表達效果的方法之一，就是——

比較閱讀

同樣表達的内容和對象，有沒有采用修辭手法，孩子一讀就能有感受，可能孩子不會具體說出好在哪裡，但是通過比較後，内心會有觸動的。

比如：

天氣很冷，北風呼呼地刮着。

天氣很冷，北風呼呼地刮着，吹在臉上好像刀割一樣。

這兩句句子，孩子通過朗讀比較就可以感受到第二句句子的“好”，為什麼？第二句的“刀割”可以讓孩子感受到“冷”。這就不是真正地讓孩子體會到了“用比喻句生動形象地寫出了天氣的冷”嗎？

對于小學生來說，呼籲孩子少接觸“冷冰冰”的術語，乏味的題海，以及所謂的“解題套路”，讓孩子真正地沉浸到語言文字的魅力中，通過簡單純粹地朗讀來學習體驗語文的魅力吧！

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