班級紀律差絕招?重建班級規範，形成健康輿論班級紀律不好主要是沒有建立起好的規範，所以要重新建立規範建立規範不能隻停留在公布各種規章制度、獎懲辦法上，關鍵在于怎樣建立和維持規範班級規範不是通過班主任老師宣布，然後命令學生執行的方法來制定和建立的，最好是調動起學生的集體榮譽感，發動學生讨論、制定必要的規則，自己執行、監督和管理，這樣建立的規範才有生命力通常，我們可以通過以下的步驟來實現首先，組織全班學生讨論“我們班的紀律問題要不要解決?為什麼?以往的問題出在哪裡?需要作什麼改變?怎樣改變?”等問題一般說來，大多數學生，即使學習不太好的學生也都是想學習的，不願意亂亂哄哄的混日子隻要使學生感到讨論紀律問題的目的不是要追究個人所犯的“錯誤”，不是要算舊賬，他們是能夠實事求是地分析班級現狀的，而且在對紀律不好的危害以及改變的辦法等方面是不難達到共識的同時，要允許他們對課程、任課教師的教學、班主任的工作等方面提出意見，暢所欲言，但不要隻停留在這個水平上，而要引導他們讨論今後的辦法然後，引導學生制定共同遵守的規則規定執行的辦法和起始的日期建立起學生自我管理、自我監督的機制并嚴格執行教師盡量少做具體監督，也盡量少參與對不守紀律的學生行為的具體處理，而讓學生自己管理自己例如，可以啟發學生建立起值周生制度、周末講評制度、定期評比制度等，配合黑闆報、壁報等宣傳形式，學生們便會逐漸形成一套對自己行之有效的辦法這裡要注意的是要明确既往不咎，一切從頭開始，給每個人以平等的機會，我來為大家講解一下關于班級紀律差絕招?跟着小編一起來看一看吧!

班級紀律差絕招

重建班級規範，形成健康輿論

班級紀律不好主要是沒有建立起好的規範，所以要重新建立規範。建立規範不能隻停留在公布各種規章制度、獎懲辦法上，關鍵在于怎樣建立和維持規範。班級規範不是通過班主任老師宣布，然後命令學生執行的方法來制定和建立的，最好是調動起學生的集體榮譽感，發動學生讨論、制定必要的規則，自己執行、監督和管理，這樣建立的規範才有生命力。通常，我們可以通過以下的步驟來實現。首先，組織全班學生讨論“我們班的紀律問題要不要解決?為什麼?以往的問題出在哪裡?需要作什麼改變?怎樣改變?”等問題。一般說來，大多數學生，即使學習不太好的學生也都是想學習的，不願意亂亂哄哄的混日子。隻要使學生感到讨論紀律問題的目的不是要追究個人所犯的“錯誤”，不是要算舊賬，他們是能夠實事求是地分析班級現狀的，而且在對紀律不好的危害以及改變的辦法等方面是不難達到共識的。同時，要允許他們對課程、任課教師的教學、班主任的工作等方面提出意見，暢所欲言，但不要隻停留在這個水平上，而要引導他們讨論今後的辦法。然後，引導學生制定共同遵守的規則規定執行的辦法和起始的日期。建立起學生自我管理、自我監督的機制并嚴格執行。教師盡量少做具體監督，也盡量少參與對不守紀律的學生行為的具體處理，而讓學生自己管理自己。例如，可以啟發學生建立起值周生制度、周末講評制度、定期評比制度等，配合黑闆報、壁報等宣傳形式，學生們便會逐漸形成一套對自己行之有效的辦法。這裡要注意的是要明确既往不咎，一切從頭開始，給每個人以平等的機會。

切實解決與紀律有關的具體問題

如果紀律問題與課程質量有關，那就要切實地解決課程問題。對于這一點，我們首先要明确的就是究竟是紀律問題影響了教學，還是教學引起了紀律問題。如果盲目堅持是紀律影響教學的邏輯，而沒完沒了地去解決紀律問題，到頭來還是解決不了問題的。我們都有這樣的經驗，即有的教師上課總是亂班，他說是“學生太亂沒法上課”，于是停下來整頓紀律。停課整頓似乎很見成效，一下子紀律就好了，于是請教師回來上課，結果一上課又亂了。這就說明問題不在紀律而在教學。要解決這類紀律問題惟一有效的辦法就是改進教學。

教師要自己解決問題，不要借助其他人的權力

由于和學生群體發生過矛盾而造成學生的紀律問題的任課教師或班主任，一定要通過自己與學生之間的意見溝通來解決問題，而不要想通過班主任或學校領導來解決問題。想通過有權力的人去把學生“治住”、解決了紀律問題之後再去上課的做法其效果往往是不理想的。道理很簡單。首先，某位教師或班主任與一個班級學生的關系是不可能由别的什麼人來代為建立或改善的;其次，教師自己不出面解決問題的本身就使學生感到教師無能，而會更加輕視和不尊重他，甚至使學生對教師通過有權力的領導或班主任來“制裁”自己而感到憤恨，所以這樣做的結果往往會使關系更緊張。如果教師以誠懇的嚴于律己的态度與學生共同研究怎樣上好課，虛心聽取學生的意見，學生就會為教師的真誠态度所感動，他們會佩服教師的氣量，對自己不良行為感到内疚，從而與教師真誠合作。這樣，問題就很容易解決了。

教師要以身作則

教師不但要用語言對學生進行說服，而且更重要的是言行一緻、身體力行。言語和行為是互相強化的。當它們是一緻的時候，同一信息重複出現，增加了它的強度;而當言語和行為所表達的信息是不一緻的、相互矛盾的時候，就引起學生思想上的混亂，因為它們不知道應該接受教師的哪一種信息。在這種情況下，學生總是認為教師的行為是更真實的。因此，教師要求學生做的事，自己必須率先垂範。因為隻有這樣才能使學生相信教師的要求是正确的、合理的、可信的和可行的。如果教師要求學生不遲到不早退，而自己卻遲到早退，要求學生冬天上操不得戴圍巾手套，而自己卻圍巾手套全副武裝地監督學生，甚至躲在屋裡取暖，那麼學生是不會遵守紀律的。學生對這種不合理的現象是非常敏感的。學生對言行不一的教師是不信任的，會對于那些自己不遵守紀律還百般挑剔别人的教師産生鄙視、厭惡。在沒有威信的教師面前一定會出現不守紀律的學生，而且那些沒有表現出紀律問題的學生也會心照不宣地暗中支持這些“搗亂分子”。在這裡，在師生相互作用上，我們要強調的是“榜樣”作用的`巨大力量。

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