【一】

昨天發了《鍊接陸生作：作文怎麼寫，這回應該講清楚了》。

有位朋友留言：寫作與作文，是兩種概念。寫作，是自由的文字舞蹈。因能力的不同，可分很多等級。高級的寫作，是一種責任的、實現自我的驅動。頂級的，即文學的自由之身；作文，是時空枷下的文字跳舞，約束條件更多，更體現主題應變能力、文化與經驗儲備能力、情感思想的爆發能力、文章結構及信息組織能力、表達能力。

我這樣回複：雖不認同您的看法，但佩服您有想法。——也聽别的名師講過，寫作、習作、作文、創作……都是不一樣的。我覺得這樣作分别是搞複雜了。作文包羅萬象，不僅指内容，也指形式，寫作就是寫作，隻是有階段：一個人寫文章，肯定是先學習寫文章，學會了就會寫了。您講的“自由的文字舞蹈”、“時空枷下的文字跳舞”，我覺得不是寫作本身，而是寫作的條件與狀态不同而已。——當然硬要這麼去分類，也行，不同條件下的寫作，也是一種分類法。隻是，我個人覺得對寫作本身來講意義不大。

。

【三】

我其實理解這樣的分法。寫作，歸給作家。習作，作文，歸給學生。但是，我總覺得這樣子分，有什麼意思呢？學生在作文裡用了倒叙，作家在寫作時用了倒叙，這兩個倒叙有差别？都還是倒叙啊！

寫作就是寫作。隻是在不同的情況下有不同的名稱而已。如李白、太白、青蓮居士、谪仙人、詩仙，說的是同一個人。難道非要分辨“李白”是姓名，“青蓮居士”是号？在名稱上糾結，對名稱背後的東西卻視而不見，算不算抓了芝麻丢了西瓜？

我又查了詞典，見上圖。作文、寫作、創作、習作之間的差别，你自己琢磨琢磨。當然，字典解釋也不一定百分百正确，對一個詞來講，它有“詞典義”，但在實際使用過程中，往往會有“衍生義”。（見鍊接：陸生作：作文公式系列）

【四】

我以前聽過高子陽老師講“寫作”，也特意在公衆号上做了記錄《鍊接： 聽特級教師高子陽老師講座，感覺很紮實》。

高老師講了“寫”和“作”的甲骨文，雖然我覺得如此深究大可不必，但他有一段話，我很贊同。即：一二年級我們叫“寫話”，三至六年級我們叫“習作”，七年級（初一）以上才稱為“寫作”。争論這些名詞的不同是沒有意義的，是一種浪費時間。事實上，沒有必要如此細分。當下，如此細分已經多年，實踐證明這種分法沒有讓絕大數的學生喜歡上寫作。

辨析作文、寫作、創作、習作的不同，有什麼用呢？

【五】

寫作就是寫作。用“寫作”和“作文”去區别作家與學生，真沒什麼必要。兒童駱賓王的“紅掌撥清波”，不能歸入“寫作”？——好吧，你可能會說，這是詩，不是文。

作家是寫作的成熟者，學生是寫作的練習者——盡管絕大多數學生将來不會成為作家，但并不影響他們去寫作。

寫作是頂大帽子，它包得下作家和學生及各個寫作者，它也包得下記叙文、議論文、說明文、詩歌、寫信、寫假條等不同的體裁、形式、内容。

寫作者是誰、為什麼寫作、在哪裡寫作、在什麼情況下寫作、結果寫得怎麼樣，從這些方面，我們都能列出作家寫作與學生寫作的不同。有人就以此區分寫作、習作、作文的不同。能不能站在更高的一級台階上去看，或者說能不能站在更基礎的一塊石頭上去看，不管誰寫作，不管所謂“寫作、作文、習作、創作”，是不是都在寫人、事、景、物、情、理？是不是都在記錄體驗、感受、認知？是不是都在主謂賓、定狀補？是不是都在用拟人、排比、比喻、象征、引用？是不是都要用記叙、描寫、抒情、說明、議論？是不是都在總分總？是不是都在講順序，或由遠及近，或由内而外？是不是都在表達自己的想法？都是一樣的吧？！隻是，學生在學習，在練習，而作家已經掌握了，不用像學生那樣學習了。

【六】

寫作就是寫作。不要搞那麼多不同，會搞迷糊的。

就算搞得清清爽爽了，又能怎樣？是作文教學水平提高了，還是對學生作文的要求降低了？

确實，不是每個學生都能成為作家，但每個學生都需要表達，每個人都需要表達。寫作是一種表達。這一片貼上“作文”标簽，那一片貼上“習作”标簽，哪一塊又貼着“創作”标簽，雖各有側重，但它們都在“寫作”這塊田地裡。

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