提高教學質量，是教學研究永恒的主題。對教師來說，如何才能提高教學質量呢？教師除了具有過硬的教學基本功之外，還必須具有過硬的課程實施能力。課程實施能力主要包括：把握課程标準的能力、與學生溝通的能力、運用多媒體輔助教學的能力、課程開發的能力等。新課程倡導“教師要做課程的建設者和開發者”，要求“教師用教材教”，要求“教師開展校本課程開發”，這些要求，實質上講的都是校本課程開發，即要求教師根據學情，對國家課程進行再加工，創造性地實施國家課程，使學生學得更好。由此可見，教師的課程開發能力，是提高教學質量的重要條件之一。

　　一、什麼叫做數學校本課程開發？

　　校本課程開發包括兩個方面的含義：一是學校根據本校實際和學生需求自主開發的學校課程；二是對國家課程、地方課程進行校本加工、補充和完善，從而因地制宜、創造性地實施國家課程和地方課程。讀完以上校本課程開發的概念，我們很容易聯想到，我們數學教師在平時的教學活動中，做的許多工作，實際上就是在進行數學校本課程開發。如：

　　⑴數學競賽輔導；

　　⑵備課時，根據學情，對教學内容進行選擇、補充和拓展；

　　⑶複習時，教師從大量的教輔資料中精選典型題講解和練習；

　　⑷階段性測驗時，教師要從教輔資料中精選試題編成試卷；

　　⑸制作教學課件，采用多媒體輔助教學等。

　　這些數學校本課程開發工作，廣大教師都樂意去做，都在積極主動地做，因為多一份耕耘，就多一份收獲。然而，當前有的學校搞的數學校本課程開發，主要是發動師生編學校數學課程。如：

　　⑴通過調查統計，寫小論文；

　　⑵搜集數學家的故事；

　　⑶數學知識講座；

　　⑷測量與繪圖等。

　　對這樣的數學校本課程開發工作，許多老師都不太樂意做，覺得做這些事沒什麼意義。顯然，這樣的數學校本課程開發，是對數學校本課程開發的片面理解，說嚴重一點是誤解誤用。

　　二、為什麼要進行數學校本課程開發？

　　進行數學校本課程開發，是提高數學教學質量的一個重要條件。試想：如果一個數學教師不認真備課甚至根本就不備課就去上課，上課照本宣科，信口開河，廢話連篇，該補充的地方不補充，該拓展的地方不拓展，該詳講的地方不詳講，不需講解的地方卻花很多時間去講解，這樣的課堂教學效果會是怎樣的呢？還有，教師在組織複習時懶得動腦、動手，上課時将複習資料上的題從前面往後面講解，課後要求學生從前面往後面做，胡子眉毛一把抓，這樣的複習效果會是怎樣的呢？還有，在階段性考試時，教師不根據學生實際自己編制試題，而是直接從重點學校拿試題考學生，或者是從互聯網上、教輔資料上任意拿一份試題來考學生，這樣的考試結果又會是怎樣的呢？

　　事實證明，這樣的教師，課堂教學效果是很差的，複習效果也是比較差的，考試結果是令人害怕的。因為試題太難，學生除了考試分數低之外，自信心也被老師考沒了，由于屢考屢敗，很多學生幹脆放棄數學不學。數學考試成績，低分的人數那麼多，既不是學生太笨，也不是試題太難，主要原因是我們老師在各階段的數學考試中，拿來考試的試題太難，把學生的自信心考垮了，緻使學生見數學而後怕。

　　因此，我們在數學教學活動中，必須真正地關注學生，以促進學生的發展為本。對教學内容，教師要進行反複研究和篩選，使教學内容更适合學生，讓學生學得好，考得好。實踐告訴我們，如果數學教師缺乏校本課程開發的意識和能力，教學效果是比較差的。反過來，教學質量高，在很大程度上是由于教師的課程開發能力強。如：湖北黃崗中學、雲南曲靖一中、海南洋浦實驗學校等，這些學校的學生之所以考得那麼好，大家公認的事實就是老師會“抓題”。

　　三、如何開展數學校本課程開發？

　　開展數學校本課程開發，第一，教師要做到兩個很清楚。一是對課本内容和課程标準很清楚；二是對學生的學習基礎、學習興趣及學習能力很清楚。第二，教師要熟悉課程開發的具體做法。如：課程選擇、課程補充、課程拓展、課程改編等。隻有這樣，教師在進行校本課程開發時，工作才能做到位，才能有所作為，而不是不作為或亂作為。

　　1．課程選擇

　　課程選擇就是從課本和教輔資料中選擇教學内容。課堂教學中教師應該講什麼内容，學生應該練什麼題，課後學生應該做什麼作業題，考試應該出什麼考題等，教師必須根據課程标準和學生實際，認真研究後才确定。數學有效教學的基本原則，就是精講精練。要做到精講精練，這就要求教師對講和練的内容進行精選。選擇講、練内容的質量和數量是否适合學生，在很大程度上決定教師的教學成敗。

　　2．課程補充

　　課程補充就是在教學過程中，遇到學生覺得較難的内容、易錯的内容、易混的内容，教師适當補充一些例題、問題、習題，甚至補充課本例題中的解題步驟。這樣補充之後，學生才能更好地理解和掌握課本内容，達到教學目标。反之，如果教師對課本中的難點、易錯點、易混點，不根據學生的實際情況進行适當的補充，學生就會覺得老師教的内容太難，教學進度太快，會使學生聽不懂，學不會，教學基本無效。通常說的“讓學生跳一跳能摘到桃子”，講的就是教學内容的難度不宜太大。如果教學内容的難度，對學生而言比較大，教師必須有針對性地補充一些内容，多制造幾級學生跳得上的“台階”，引導學生往上跳，從而實現教學目标。

　　3．課程拓展

　　課程拓展與課程補充既有相同之處，也有不同之處。相同之處是，課程補充是将教學内容化難為易，化抽象為直觀，目的是讓中差生學得會；而課程拓展是将教學内容延伸拓展，提高教學内容的深度、難度，将知識綜合運用，目的是培養優秀學生。如：課改後數學考試的幾個熱點問題：動點問題、分類讨論題、開放題、探究題等，這些問題，課本上的例題和習題非常少，幾乎沒有。如果教師不根據課程标準和課本内容做相應的拓展，做專題講解和訓練，學生就無法應付考試。

　　4．課程改編

　　課程改編就是将課本或資料上的教學内容進行改造後，再用于教學。最常用的，一是将“拿來”的試題進行改造，再印發給學生考試或練習。如：将超出課标的題删去，将太難的題換成較容易的題，調整某些題的序号和分值等。二是将課本上的某些問題或例題的情境，改成貼近學生生活實際的問題情境。如：我們在上新課時，一般會創設學生感興趣的問題情境導入新課。老師設計的這種問題情境，從理論上說就是課程改編。課程改編，主要目的是培養學生的情感态度，培養學生喜歡數學。

　　總之，要提高數學教學質量，教師必須經常研究兩個問題，是應該教什麼？二是應該怎樣教？這個“教什麼”，不能片面地認為就是教教材，正确的應該是“用教材教”，也就是說教師必須樹立校本課程開發的理念，不迷信課本和教輔資料，敢于并善于對課本和教輔資料進行再加工，創造性地把國家課程實施好。

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