各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《孫權勸學》（闆書：課題、作者），下面我将從說教材、說教法和學法、說教學過程、說闆書設計四個方面來對本課進行說明。

1、教材的地位和作用.

《孫權勸學》是是部編版七年級下冊語文第一單元的第四篇課文，是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習後發生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒将的巨大變化,從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法.《孫權勸學》安排在這裡,無非是想激發學生學習文言文的興趣,在學習曆史人物的同時體會學習的重要性.

2、教學目标、重點及難點. 根據新課标和七年級語文學科的教學要求,結合本班學生的具體情況,制定本課教學目标如下:知識與技能：●熟記有關《資治通鑒》的常識。

●積累文言詞語，翻譯課文，領會文章對人的啟示。

過程與方法：● 能正确斷句和停頓，熟練朗讀課文。

● 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神态和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感态度與價值觀：使學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。 3、教學處理. 這是一篇淺易的小短文,我打算用1課時完成教學.在教學中盡量安排學生自主學習探究,充分發揮學生學習的主動性.為此,我先安排學生對課文進行充分的預習,為取得良好的教學效果作準備.

2、學法選擇. "興趣是最好的老師",在學生的學習興趣被激發以後,如何引導學生去學習很關鍵.根據本課書的特點和學生的學習習慣,我将為學生設計這樣的學習方法:"看題設疑,帶疑讀書;讀中提問,合作交流;選精問題,師生讨論."概括起來,本課書的學法是:提問題,多讀書,善交流,勤思考.

在教學中,我将把整個教學流程分成五個闆快:一是情景導入,引發興趣;二是聽讀結合,了解大意;三是找出問題,師生讨論;四是口述全文,把握内容;五是領會思想,學生發言.1、情景導入,引發興趣. 現代課程論認為,語文教學最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素,善于激發學生情感,引導學生體會文中的感情.在教學初始,如何根據課文教學需要,找準教學切入點,激發學生學習欲望,顯得非常重要.為此,在課初,我設計了"在生活中都有誰勸你認真學習 效果如何 "等問題進行導入,作為教學切入點,引發學生聯系自身實際對"勸學"這個話題的興趣,然後安排學生讀題提問,把自己讀課題後想到的問題說出來.

2、聽讀結合,了解大意. 教學心理學認為,學生的學習興趣被激發以後,教師要給學生提出合适的學習要求,引導學生讀書學習,學生容易進入狀态,效果明顯.在學生的學習情緒被激發以後,我将引導學生按要求自渎課文.提出兩個要求:通讀課文,把課文讀通讀順;把讀音不确定的字詞标出來.

衆所周知,聽與讀結合,更能加強學生的領悟能力.在學生自讀課文完畢後,我将播放一遍錄音,以幫助學生掃除字詞在讀音上的障礙,聽完錄音後我将要求學生齊讀課文,以檢查效果.在糾正字詞讀音後,我将再次播放錄音,強調讓學生聽朗讀的節奏,以領悟課文感情.随後,再次讓學生朗讀課文,即時加強學生對課文的情感領悟.

聽讀過後,我将根據新課标的要求,給學生足夠的時間和自主權,讓他們能自主地思考,解決學習中發現的問題.為此,我還提出"這篇課文大體講了一個什麼故事 "以幫助學生理清課文内容.給學生約2分鐘時間去思考和概括,随後以提問,其餘學生補充的形式完成這個問題.

3、找出問題,師生讨論. 古人雲:"學貴有疑.小疑則小進,大疑則大進."新課标要求教師要善于激發學生的問題意識,引導學生通過有效的學習去解決學習中發現的問題.對學生在學習中産生的問題,我把學習的主動權交還給學生.為此,我将安排4-5分鐘的時間讓學生上黑闆闆書自己不理解的字詞句.根據本班學生的特點,問題基本提出後,師生共同逐個解決.随後,由教師補充有可能被遺漏的知識點.

學習完重點字詞句後,根據本課書的教學目标的要求,我将讓學生找出文中出現的成語,并解釋.

4、口述全文,把握内容. 新課程提倡"自主,合作,探究"的學習方式.前面已經将課文的難點字詞句排除,在這裡我将安排3-4分鐘讓學生自行翻譯課文,随後将随機提問學生逐字逐句翻譯,令其他學生補充,更正,以把握課文内容.

5、領會思想,學生發言. "文章不是無情物"語文與其它學科最大的不同,就是語文中蘊涵着非常多的感情因素."文章中的思想感情不是教師教出來的,而是靠學生通過讀,通過聯系生活體驗去感悟出來的." 在此環節中,我先讓學生齊讀一遍課文,随後提出"呂蒙原是一介武夫,後來魯肅為何願意與他結友 "在學生點出學習的重要性後,讓學生聯系自身實際,談談今後自己該如何面對身邊人的"勸學".促使學生領會課文思想.

孫權勸學

司馬光

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

關愛部下 能聽取 愛 才、

好學善勸 别人意見 敬 才

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