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教學目标：

1、學習本課的字詞

2、找出文章、段落的中心句和文章中的過渡句，并學會概括段意。理解文中作者的思想感情。

3、分析文中描寫鳥的方法，為你所熟悉的動物寫一個“素描”。

重難點：

1、把握段意，學會抓中心句和概括文段内容。

2、通過文本細讀，理解作者情感。

教學過程：

第一課時

一、引導自學

（一）、初讀課文，學習本課的字詞

學生活動：讀課文，圈字詞

學習的方式，先從文中畫出來。（要在老師的指導下圈劃，因為這樣節省時間）也可采取冬豔老師的方法：讓學生在讀課文的同時将不認識和不懂的字詞寫再讀黑闆上，然後大家一起解決。

教師活動：對比講解兩組詞語

豐腴：（身體）豐滿

臃腫：形容物體粗大笨重

伫立：長時間地站着。

駐立：駐立是短時間停留。

（二）、劃出文中的中心句（分清文章的中心句和段落的中心句）和過渡句

學生活動：按要求劃句子

教師活動：根據學生活動情況進行點評和補充。

中心句：1、我愛鳥。（文章的）

2、我感興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。（第二段的）

過渡句：

1、在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。（第三段的）

2、我愛鳥的聲音、鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想。（第五段的）

3、鳥并不永久給人喜悅，有時也給人悲苦。（第六段的）

概括第三段段意：本段寫的是鳥是聲音。

概括第三段段意：

（三）、完成思考課後思考探究題

（1）這篇文章表達的中心是什麼？開頭和結尾都寫到“籠中的鳥”，這對表達中心有什麼作用？

（2）作者在第5段中說：“我愛鳥的聲音、鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存在任何幻想。”如何理解這句話？

（3）文章第6段寫道，鳥“有時也給人悲苦”，這與作者看到籠中鳥時的感覺有何不同？

第二課時

（一）、你從文中的哪些地方讀出了作者的什麼情感。（學生談感受）

預設：學生答出“愛鳥”應該是輕而易舉的事情。但5、6段不一定。

(1)、5、6段能讀出對鳥的喜愛之情嗎？

明确：第5段，解決學生難點。對鳥的喜歡與它承載的文化，它做的事情無關。

第6段：鳥也需要物質的自足，這樣才能有美感。因愛鳥，才會感同身受的有“悲苦”之感。

（2）、第2段、第7段“籠中的鳥”有何作用？不寫可以不？

明确：失卻自由的鳥，隻能讓人難受，因此作者“不忍看”。

（3）、 理解作者情感脈絡：愛—不忍—欣賞—喜悅—反思—悲哀—失落

（二）、聚焦文中的第三、四段，分析寫法。

1、對比：黎明時，窗外是一片鳥啭（ zhuàn），不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的（總寫）。

對比突出鳥兒清脆、嘹亮的聲音，令人心生喜悅。

2、排比、比喻：

（1）、有的一聲長叫，包括着六七個音階；有的隻是一個聲音，圓潤而不覺其單調；有時候是獨奏，有時候是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

（2）、多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳着長長的尾巴，有的翹着尖尖的長喙，有的是胸襟帶着一塊照眼的顔色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。

排比的修辭寫出了不同的聲音。

（3）、跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧（對鳥跳躍姿态的描摹，“腳上像是有彈簧”，極為形象，鳥的輕靈如在眼前。）。

3、半文言、引用詩句

（分寫，俊俏）幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲珑飽滿的，細瘦而不幹癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，（胖瘦合适。秾，豐滿、肥胖。纖，瘦小、瘦弱。合度，适宜）（對偶句，文雅而又精煉的詞彙，盛贊鳥的形體之美。學者性的散文。）

具體分析作者情感表達的方法。（學生提出交流，老師總結提示）

1、準确描摹：“清脆、嘹亮，玲珑飽滿”等詞語，“曳着長長的尾巴，翹着尖尖的長喙”等詞組的直接刻畫，給人以美感；

2、全面刻畫：有的……有的……，有時……有時……，各種情況的綜合，群體之美；

3、對比突出：三四段都有對比，突出美。

4、修辭手法：比喻、排比、拟人，引用的使用，将鳥做人來寫，突出其活力之美。

5、動靜結合：有畫面有動作，鳥的聲音之妙，靈動之美。

（反思：我思維總是限定自己所限制的範圍之内，不夠開闊。聚焦三四的寫法，很好，但聚焦了此處，忽略了——理解作者在文中表達的情感這一目标的落實。張老師的思路卻是完整的。并且，對三四段的寫法分析也是站在描寫鳥這一事物的高度之上。有總——準确描摹、全面刻畫等，也有分——修辭、描寫手法動靜結合等）

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