在教師群體中，絕大部分老師都在兢兢業業地努力工作，他們認真上課，專注學生管理，完成學校交給的其他各項工作，每天早出晚歸，為教育事業付出了辛勤的勞動。可是，同樣是老師，在專業發展方面，卻随着時間的流逝，呈現出越來越大的差異。筆者認為，在以下三個方面着力，每個老師都能在專業發展上得到新的提升。

在平常的工作中，我們經常可以發現，很多老師都滿足于把學生管住這一狀态。比如，學生上課不認真聽講，老師把學生喊起來，批評一下，糾正了學生的錯誤；又如，兩個學生争執起來，老師把學生喊到辦公室，一頓批評，罰寫作業，或者罰做班級勞動……諸如此類的管理小事，在學校中比比皆是。

很顯然，我們的老師并不缺少解決問題的能力，但也僅僅停留在解決了學生所做的事，并沒有從管住學生向育人的高度去深入。因此，以罰代育、以管代育的教育方法在教師群體中普遍存在。

我們的教育，是要讓犯錯的學生認識到自己所存在的問題及危害，通過老師的教育，達到今後不再犯同樣的錯誤的目的，因此，老師有必要抓住重點學生，有針對性地進行批評教育，并跟蹤教育，以達成最佳的教育效果。當然，由于老師的時間和精力畢竟有限，抓大放小也是必須的。

有很多老師，平時埋頭于備課、上課、學生輔導和作業批改之中，發現學生成績滑坡，則加大訓練的力度，教師和學生都在高負擔中追求高質量，師生都感覺疲憊不堪。顯而易見，在當前減輕學生過重課業負擔的形勢下，已經越來越不适應改革的發展，從而對教育這一職業産生懷疑。

在追求輕負擔高質量的過程中，教師應該從埋頭苦幹向鍛煉能力轉變，這樣才能既提高自己專業化發展水平，又促進教學質量的提高。

能力的提高，可以通過不斷的反思和總結中得到提升；也可以通過向同行學習。“他山之石，可以攻玉”，在不斷的學習和借鑒中，同樣可以得到能力的提升。教師能力的提升，是專業發展的落腳點，是教師專業發展不斷跨上新的台階的基礎。

我們的教師隊伍中，不乏踏實工作，甘于奉獻者。他們對于工作，從來不缺少辛勤的付出，但在專業發展上卻收獲甚微。通過分析，我們可以發現，這些老師滿足于完成工作，一項工作結束，或者一個階段的工作結束，隻要取得的結果還不錯，一切就萬事大吉，從來沒有把工作的結果轉化為成果。

筆者認為，一項工作的結束，應該成為專業發展的開始，此時應該做的是，反思、歸納、提煉，把工作中的得失加以總結提升，形成具有個人特色的經驗和策略，把結果轉化為成果，隻有這樣，專業水平才能得到不斷的提高。

教師的專業發展水平，決定着教師在專業發展的道路上能走多遠。特别是在每年的教師職稱評定中，專業發展水平是專家評審中最為重要的因素。因此，無論是從專業發展的角度出發，還是從職稱提升的功利角度出發，重視專業發展，應該成為每位老師努力的方向。

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