在教師群體中,絕大部分老師都在兢兢業業地努力工作,他們認真上課,專注學生管理,完成學校交給的其他各項工作,每天早出晚歸,為教育事業付出了辛勤的勞動。可是,同樣是老師,在專業發展方面,卻随着時間的流逝,呈現出越來越大的差異。筆者認為,在以下三個方面着力,每個老師都能在專業發展上得到新的提升。
在平常的工作中,我們經常可以發現,很多老師都滿足于把學生管住這一狀态。比如,學生上課不認真聽講,老師把學生喊起來,批評一下,糾正了學生的錯誤;又如,兩個學生争執起來,老師把學生喊到辦公室,一頓批評,罰寫作業,或者罰做班級勞動……諸如此類的管理小事,在學校中比比皆是。
很顯然,我們的老師并不缺少解決問題的能力,但也僅僅停留在解決了學生所做的事,并沒有從管住學生向育人的高度去深入。因此,以罰代育、以管代育的教育方法在教師群體中普遍存在。
我們的教育,是要讓犯錯的學生認識到自己所存在的問題及危害,通過老師的教育,達到今後不再犯同樣的錯誤的目的,因此,老師有必要抓住重點學生,有針對性地進行批評教育,并跟蹤教育,以達成最佳的教育效果。當然,由于老師的時間和精力畢竟有限,抓大放小也是必須的。
有很多老師,平時埋頭于備課、上課、學生輔導和作業批改之中,發現學生成績滑坡,則加大訓練的力度,教師和學生都在高負擔中追求高質量,師生都感覺疲憊不堪。顯而易見,在當前減輕學生過重課業負擔的形勢下,已經越來越不适應改革的發展,從而對教育這一職業産生懷疑。
在追求輕負擔高質量的過程中,教師應該從埋頭苦幹向鍛煉能力轉變,這樣才能既提高自己專業化發展水平,又促進教學質量的提高。
能力的提高,可以通過不斷的反思和總結中得到提升;也可以通過向同行學習。“他山之石,可以攻玉”,在不斷的學習和借鑒中,同樣可以得到能力的提升。教師能力的提升,是專業發展的落腳點,是教師專業發展不斷跨上新的台階的基礎。
我們的教師隊伍中,不乏踏實工作,甘于奉獻者。他們對于工作,從來不缺少辛勤的付出,但在專業發展上卻收獲甚微。通過分析,我們可以發現,這些老師滿足于完成工作,一項工作結束,或者一個階段的工作結束,隻要取得的結果還不錯,一切就萬事大吉,從來沒有把工作的結果轉化為成果。
筆者認為,一項工作的結束,應該成為專業發展的開始,此時應該做的是,反思、歸納、提煉,把工作中的得失加以總結提升,形成具有個人特色的經驗和策略,把結果轉化為成果,隻有這樣,專業水平才能得到不斷的提高。
教師的專業發展水平,決定着教師在專業發展的道路上能走多遠。特别是在每年的教師職稱評定中,專業發展水平是專家評審中最為重要的因素。因此,無論是從專業發展的角度出發,還是從職稱提升的功利角度出發,重視專業發展,應該成為每位老師努力的方向。
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