什麼樣的學生才是“好學生”？

王營

前段時間，知名門戶網站新浪教育頻道與倡導個性化教育的學大教育集團一起合作召開一系列的 “中小學教育話題研讨會”，在談到“什麼才是好學生”的話題時，原北京四中的校長劉長銘認為，現在很多家長太看重孩子進什麼樣的學校，而忽略了對孩子的品質培養，教育應該培養孩子一種不斷學習的熱情、興趣及動力，除了有優秀學習成績和一種對社會的責任感，尤其要具有一種不斷進取、執着的追求精神，才是一個具有持續發展動力的好學生。

著名青少年心理專家宋少衛認為，一個好學生應該具備四個方面：“德、才、情、意”的素質。其中常常被忽視的“情和意”，指的是懂得人生的美、看得到世間的愛。

以個性化教育著稱的學大教育集團CEO金鑫則從未來社會發展所需人才方向進行了闡述。金鑫表示，正如國家教育标準所提倡的德、智、體、美、勞全面發展，好學生應該有好的道德标準，高的知識水平，健康的體魄，正确的審美情操，優良的勞動技能。但好學生也更需要有自身個性良好的發展，不隻是死讀書本，應該根據天賦禀性，有一技之長，有一些特殊技能，即将來能成為創新型的人才，才是符合時代發展的好學生。

綜合以上三人的觀點，我認為金鑫的觀點更值得我們思考和借鑒。“好學生”首先應該德、智、體、美、勞全面發展，這是國家教育方針所要求的，而不僅僅指學習成績優秀。其次，在全面發展的基礎上，“好學生”還應該根據自己的天賦禀性，學會一技之長，有一些特殊技能，将來能成為創新型人才。

培養“好學生”不是生産“标準件”。在中小學階段，有些老師眼中所謂的“好學生”，道德品質沒有什麼問題，學習成績也很優秀，身體也很健康，高中畢業後如願以償地考上了重點大學，但将來走向工作崗位後卻表現平平，并沒有創造出一流的工作業績，這樣的學生不能算作“好學生”。相反，有些在中小學階段學習成績一般，在老師眼中一些所謂的“中等生”，因為從小對某一方面的知識和技能産生了濃厚的興趣，因而沒有把全部精力用到學習上，而是利用課餘時間專注自己的興趣和愛好，自身個性得到良好發展，大學畢業後又從事了自己喜歡的相關職業，在平凡的工作崗位上創造了一流的業績，這應該才是真正意義上的“好學生”。

事實證明，全面發展不等于各科均衡發展。每一名學生都有自己感興趣的領域和學科，對于智育領域各科文化知識的學習，要求學生門門功課全優，幾乎是不可能的。然而，許多班主任老師卻把這一問題理想化，為了讓學生在中考、高考中取勝，要求學生不能偏科。在日常教學工作中，往往要求偏科的學生“舍長補短”，這樣做無形之中抹殺了學生的個性，也挫傷了學生學習的積極性。

明确了“好學生”的标準，要求我們在家庭和學校教育中，既要關注學生的全面發展，又要關注學生的個性發展。關注學生的全面發展，不僅要關注學生文化課成績是否優秀，還應該把道德品質的培養放在第一位，培養學生良好的社會責任感、健康的心理素質和審美情趣，以及不進取、執著追求的精神，為學生将來的可持續發展提供不竭的動力。更為重要的是，我們要傾注更大的精力，關注學生的個性發展，通過開設一系列彰顯學生個性的選修課程，開展研究性學習，建設健康向上的家庭文化、學校文化等途徑，為每位學生發展個性創設優良的外部環境。

教育不是“拟長補短”，而是“揚長避短”，做為家庭和學校，有責任把學生培養成一個既全面發展，又有一技之長的“好學生”，這是素質教育的要求，也是創新型社會對人才的需要。

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