01

調查研究

教育調查研究就是圍繞教育問題，通過訪問、談話、問卷、測驗等方式，有目的、有計劃地搜集有關的事實資料，并對所收集的資料進行分析、整理，從中概括出一定的結論或規律的教育實踐活動。

對于一線教師來說，調查研究比較适用于對教育現狀、教育發展狀态等的研究。相對應地便産生“××現狀調查研究”，即調查對象的當前狀況和基本特征，目的在于對教育現象的即時狀況作出具體描述，以便了解情況，發現問題，提出改進建議，如“城鎮小學高年級學生家庭作業現狀調查研究”。

還有“××發展調查研究”，即對某一對象在較長時間内的特征變化進行調查，以了解研究對象的前後變化和差異情況，如“小學第一學段學生數學思維能力發展狀況的調查研究”。

一線教師常用的調查研究方法有問卷調查、訪談調查及測量調查等。

問卷調查，即研究者把要研究的問題設計成若幹個具體問題，編制成書面的問題表格，向調查對象分發，并讓其填寫，然後收回整理、分析，從而得出結論的一種調查研究方法。問卷調查法因其操作相對簡便，所以是教育調查研究中使用最廣泛的研究方法。

訪談調查，即研究者通過與被調查者面對面的交談，直接收集材料的調查方法。它一般需要将研究的問題設計成系列問題，編制談話提綱，以便向被調查者發問，收集到更有針對性的材料。著名的如“普魯斯特問卷”，可以看作典型的訪談調查。

測量調查，即由研究者編制一組标準化的測試題，通過測量的方式收集數據資料進行研究的一種方法。測量調查因其更易進行數據化分析，利于建立和檢驗科學假設，更适用于發展調查研究。

02

課例研究

課例研究，簡言之，就是以課堂作為案例進行的研究。具體而言，課例研究是一種研究者有明确目的，圍繞課堂教學的設計、實施及其他與課堂教學相關的活動收集資料，進行相關研究的教育實踐活動。

因為課例研究的着眼點在“課例”，即教師教育教學實踐的“主陣地”——課堂，所以教師進行課例研究，對其觀察課堂、思考課堂、改進教學有着極其重要的作用。因而，課例研究業已在一線教師的教育實踐研究中被廣泛應用。

以華東師範大學崔允漷教授領銜的“課堂觀察研究”的“聽評課”實踐中對課例研究提出“五部分結構”，即“背景、課前會議、課中觀察、課後會議、附件”等，基本體現了課例研究的一般流程。

在實踐層面，課例研究更是形成豐富的研究主題，成為一線教師反思課堂、改進教學的基本途徑。

而且，由于課堂觀察技術的不斷發展，教師觀察課堂的方式已經從僅僅靠“聽課”走向借助視頻錄播系統，能夠更加全面細緻地記錄課堂上發生的故事，對課堂教學的研究更加客觀與深入，可以做課堂活動全景研究，也可以做關鍵問題聚焦研究。

實踐中，有類似“基于‘三次備課，兩輪打磨’框架的課例研究——以九年級曆史與社會‘改革開放的推進’一課為例”着眼于研究方式的課例研究；也有類似“探尋詩歌教學‘圖标’設計與兒童、文本的關系——大班詩歌《聽雨》教學課例研究”主題内容教學研究的課例研究。

事實上，課例研究作為一種研究方法，比較适用于圍繞課堂教學的研究課題。

03

個案研究

個案研究，簡單說是針對單個對象的研究。個案研究體現在教育研究中，即研究者有目的地通過調查、實驗、觀察、訪談等方法，收集與單個研究對象的相關資料并進行分析研究的教育研究方法。

個案研究中的單個對象，可以是個人，也可以是某個團體，還可以是某個事件。對于一線教師來說，個案研究主要是指圍繞某個個體的研究。

個案研究在社會學和心理學中已有廣泛應用，現在一線教育教學實踐中對學生的心理健康教育越來越重視，個案研究也為越來越多的教師采用。

教育領域的個案研究，研究對象主要是學生與教師。一般采用觀察和訪問等方法，對一個或幾個研究對象進行較長時間的系統研究，全面記錄孩子或教師在家庭環境、學習或工作活動、身體健康狀況等因素的影響下，其心理活動和人格品質以及學習工作狀态的發展變化，從而找出教育教學活動發展、變化的規律。

其研究對象可以是正常的兒童、成人，也可以是有一定心理問題的兒童。研究可以在自然條件下，也可以在有實驗控制的條件下進行。

在實際的研究中，由于概括時有許多困難，個案研究後有時可能要進行大規模的調查研究。

04

叙事研究

所謂叙事，簡而言之，就是叙述故事，用講故事的方式記錄事件與分析原因的過程。

教育叙事研究是研究者以叙述故事的方式表達對教育的理解和解釋。“它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，它隻是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。”

從研究方法的特點來看，“叙事研究是以‘質的研究’為方法論基礎的，是質的研究方法的具體運用”。

對于一線教師而言，講與自己日常生活最緊密的教育教學故事，其産生于真實的情境，以切身的體驗談自己的感受與獲得，勝過任何的說教，也最容易感染人。因此，教育叙事已經為越來越多的一線教師所應用。

教育叙事研究的方式有兩類：一是研究者叙自己的事，二是研究者叙别人的事。

無論叙誰的事，叙述過程中需要“講故事”與“析原理”恰當地融合，即叙事研究同樣需要有聚焦的研究問題，在“講故事”與“析原理”的過程中蘊含對教育教學規律的發現與提煉。

在整理分析資料的過程中，研究者需要從收集的材料中尋找規律，發現有價值的教育教學策略、路徑，從而為學習者提供解決同樣問題的方法、經驗。

優秀的教育叙事研究報告，同樣是一份既有個性色彩又富有創新性的學術研究報告。

05

實驗研究

實驗研究是指研究者按照研究目的，合理控制無關因子，增加或創設一定的實驗條件，然後觀察、測定由此産生的結果，判斷條件與結果之間的因果關系，從而驗證假設是否成立的研究活動。

教育實驗研究是判斷教育現象中因果關系的教育科學研究方法，是一線教師研究教育教學方法有效性的常用方法。

實驗研究一般需要有研究假設，有對自變量的操作、對無關變量的控制。相對于觀察研究、調查研究，實驗研究的過程設計要求比較高，對研究因子的控制要求也比較嚴格，因此對研究者科研能力和技術水平的要求也比較高。

在教育研究活動中，運用實驗研究可以發揮教師對教育教學問題思辨的主動性，幫助一線教師比較準确地找到某種教育教學行動與所取得的某類教育教學效果間的因果關系，從而得以重複使用，或者加以推廣。

當然，在教育教學實踐中，有些研究隻是探索性的，為的是積累經驗、提出假設；有些隻需作相關性研究或描述性研究，不需要也不能确定因果關系。因此，對于一線教師來說，并不是所有的研究都需要做實驗、采用實驗研究的方法。

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