對小學低年級學生進行“得花”量化管理前，為了保證該項班級管理制度實效能夠體現出來，在開學之初班主任便需要把握各種機會對學生展開深入的思想教育工作，讓小學生明白量化管理的好處與意義所在，從而打消部分孩子片面認為量化管理就是老師用來約束自己的手段的念頭，正确認識到量化管理更能保證他們自主管理的權力，使量化管理的意識能夠深入其内容，同時調動他們嘗試的欲望，不斷在量化管理中養成良好的言行習慣。如此一來，做好“得花”量化管理前的準備工作，不僅能夠激發學生積極性，也能打消學生的顧慮，并且能夠引起學生的重視，為後續“得花”量化班級管理方案的制定與執行奠定基礎。

制定“得花”量化管理實踐方案

為了提高小學低年級班級管理實效，量化管理需要制定出科學可行的具體實踐方案，其中要包含量化的考核指标。結合小學低年級學生的年齡及特點，本着簡明、可行的原則以及基于校規校紀，列出學生更為關心的方面，從而制定具體量化考核項目、要求及标準。具體來講，我認為應當集中于出勤、紀律、學習、衛生等主要方面去制定标準，以“得花”的方式進行量化考核。每位學生每學期有20顆基礎星，結合他們在各方面的表現進行加減星，最終“得花”數量将記錄在期末考核當中。

具體來講，如下各方面需要重視相應内容的加減星标準的制定：1.出勤。主要對無故遲到、早退、曠課以及缺席早操、升旗儀式等行為減星，對一周内在出勤上無減星者予以加星；2.紀律。對課堂或早讀中交頭接耳、打鬧以及損壞學校公物、頂撞教師等行為予以減星；3.學習。對學習成績達到不同層級的學生進行相應數量的加星，而對不交作業、抄作業、抄襲等行為予以減星；4.衛生。對未做好值日衛生、随地亂丢垃圾、在學校吃零食等行為予以減星。

當然，具體行為對應加減星的數量要酌情而定，一旦制定好“得花”量化管理制度，就需要保證學生人手一冊，讓他們利用班會或課外時間認真學習，讓學生明白在學校的出勤、紀律、學習、衛生等方面都要按照“規矩”辦事，從而嚴格要求自己養成良好的行為習慣。同時，對于“得花”的考核需要每周、每月進行小結，學期結束時要做好總結，每次的評定結果要進行公布且做好存檔。此外，“得花”量化管理手段還要重視其執行監督工作，所以班主任還要成立相應的班幹部小組，小組成員輪流對班級同學的表現進行登記，班主任與任課教師也要定期進行以抽查。

完善優化“得花”量化管理制度

“得花”量化管理實踐方案的制定與實行，并不意味着可以一勞永逸，需要結合實際效果去進行完善優化。因此，班主任需要與各科任課教師加強溝通，讓所有教師都能參與到量化管理中來，共同獻計獻策，保證方案的高效運行，各科任課教師也應反饋在實施中學生的具體表現，從而更好地管理學生。同時，班主任與家長的聯系也應加強，通過每月量化考核結果的傳達以及每學期“得花”情況的整理，讓家長對孩子的在校表現有更加直觀的了解，進而把握好今後在管教孩子方面需要加強哪些方面。在實際“得花”量化手段實踐中，我們還需要多制定加星項目而适當減少減星項目，因為具體管理中發現，減星項目過多會給學生造成一定的心理壓力，甚至部分減星太多的學生會出現“死豬不怕開水燙”的情況。為了避免這一情況的發生，也為了發揮“得花”量化手段的激勵作用，需要和教師、學生、家長進行讨論，将其中無必要的減星項目删除或是調整減少的星值。

“得花”量化手段的班級管理效果

自從我在小學低年級班級管理中執行“得花”量化手段以來，學生的自我管理情緒大為高漲，大部分學生在行為規範、學習态度及成績方面都有了一定的提升，學生的整體精神面貌有了明顯改觀。尤其是過去屢禁不止的違反紀律的行為也得到了有效控制，如遲到、早退、喧嘩打鬧、亂丢垃圾、吃零食等行為已經很少出現，幫助同學、認真學習、踴躍參加活動等行為的積極性有了明顯提高。同時，學期結束後去查看各個學生的星值，便能知曉其哪方面做得不足，學生也心服口服。當然，“得花”量化手段所帶來的并非全是積極效應，在具體操作中也顯露出一定弊端，如會對學生個性發展形成一定制約，對學生創新力的培養有一定程度影響，甚至也會影響到學生的身心成長。但不可否認的是，瑕不掩瑜，“得花”量化的班級管理整體是非常成功的，其中存在的不足則需要班主任在工作實踐中不斷總結經驗與教訓，進而通過優化、不斷提高該項管理制度的合理性。

綜上所述，小學低年級學生的管理工作不僅工作量大，同時難度較高，而采取更為民主的“得花”量化手段能夠明顯提升班級管理效率，同時對學生的一些不良行為進行規範，從而助力學生從小養成良好的行為習慣。當然，量化管理并非萬能的，班主任需要極力避免對量化管理的過度依賴，否則可能導緻管理僵硬化、機械化，所以需要在定性評價基礎上展開量化管理，這樣才能夠更好地實現小學低年級班級管理目标。

作者：王徐（江蘇省新沂市橋口小學）

采編自《家長》雜志，略有删減

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