100多位老師，被教研員質問：尖子生是你的成果嗎？老師們沉默了

某老師參加教研活動，區教研員面對台下100多位老師，質問：你們班級的尖子生，大家心自問，是不是你的教學成果？台下老師沉默了……每個班級都有幾個尖子生，這些尖子生到底跟老師教學有無關系？真是個問題。看圖：

教研員質問：尖子生跟老師教育有關系嗎？老師沉默

教研員為何當面質問老師，有關尖子生的問題？

教研員認為：尖子生是天賦所緻，與教師的課堂教學沒多大關系！尖子生不是老師教育的結果；尖子生反而給老師争了臉面！為何？正是因為班級裡邊有了尖子生，才讓普通老師變成了優秀教師！尖子生成就了老師，老師應當感謝尖子生才對！

我們學校有位家長就是有此觀點。某學生考上了清華大學，班主任老師要求該家長請客，大家一起祝賀一下！但該家長說：老師應該請家長！老師納悶了，為何？家長說：因為我的孩子給老師争光了，孩子考上清華，不是老師教得好！而是我家孩子給力！孩子有實力，才讓教她的老師出名的！老師請客才對！怎麼能讓家長請客呢？老師啞口無言。

該教研員對老師們的教學不滿意，很多老師的教學态度不端正，教學方式、方法很陳舊；還不改革，上課總是老一套，滿堂灌；還振振有詞：不講，學生不會，講課還不會呢？教研員生氣、着急！自然就講了氣話：尖子生不是老師教育的，是人家自帶天賦！也是該教研員的開會策略：先從場面上壓住老師，然後再對老師進行教育、指導，以此讓老師改變教學方式、方法，提升教學能力！隻不過是教研員的一個小招數而已。不過，話題有點重，讓老師們沉默了。

被質問的老師為何選擇沉默？

正在開會的老師沒反應過來，不知道如何回答？但老師們知道：有時候尖子生是老師教育指導的，尖子生過去不是尖子，成績較差，經過老師的教育、點撥，該學生開竅了，逐漸成了尖子生！有時候，尖子生又不是老師教育、指導的，是孩子本身特别優秀，有時候還反過來指導老師呢！所以，老師們沒法回答教研員的質問。再加上，大家正在開會，哪位老師敢在會時候，敢跟教研員應答啊？

也不好意思，在大會上跟教研員唱反調啊？即使老師付出了艱辛的勞動，對尖子生進行了細心指導，且起了很大作用，也不會當面回複教研員問題的！這是人之常情。

老師們對教研員不滿意。但嘴上不表達。尖子生肯定跟 老師教育有關！試想一下：尖子生不來學校上學，他能成為尖子生嗎？他家長能教育得了孩子嗎？怎麼能說尖子生跟老師教育沒關系呢？所以，老師們選擇了沉默。

給老師開會

網友說：

網友一：孩子學習跟老師肯定有關系，沒聽說過孩子的學習，全靠自學、完全由家長教出來的；可能有的孩子搶跑了，但他們也未必什麼都會呀！所以，教研員别把話說得太滿！網友二：尖子生和老師無關？那差生和老師也無關！為何總說學不好就是老師的錯？網友三：教研員誤以為自己是老師的領導，經常夜郎自大！

怎麼辦？

教研員還需增加修養，做到溫文爾雅，文質彬彬，不可直來直去，否定教師在培養尖子生方面的作用！即使尖子生不是老師教育、指導的，也不能當面質問老師！教研員如果感覺老師哪方面需要改進？那就慢慢引導，不可：牛不飲水強按頭！

老師們還要好好思考尖子生的問題，對自己的教學進行反思：尖子生如何得來的？老師起了多少作用？尖子生到底有沒有老師的功勞？多少功勞？結合自己班内的尖子生，進行細緻分析，不邀功，不否定，實事求是即可。

教研員還需與一線老師換位思考。畢竟二者所處位置也不同，看問題角度不同，對尖子生問題肯定有分歧！改變老師的教學方式，還需慢慢來！幹什麼不能太急，不能一下子就完成任務；

老師當然要有自信，但兼聽則明，老師們也要聽一聽教研員的意見，為何？畢竟教研員有專業素養，還是專門搞研究的……

大家為了一個共同的目标：為國育才

無論是教研員還是老師，都需俯下身子加油幹！教研員多多研究，多多到教師中間，征求老師意見，接地氣，多聽課，多表揚，少批評；老師們專心備課、上課，批改作業、點撥引導學生；大家都是為了一個共同目标，為國育才。千萬别成為兩股道上跑的車，教研員跟一線教師要在一個頻道上，如此，才能形成合力，實實在在提高教育教學質量！

大家怎麼看？

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