為學患無疑，疑則有進。——【宋】陸九淵

部編本四年級上冊閱讀策略是“提問”，語文課堂上學習提問策略，是為語言建構和運用、思維發展和提升等服務的，是為了幫助學生更好地學語文和用語文。

疑問能使學生的心理産生認知沖突，促使學生積極思考 。教的學生中，會發現問題并大膽提出問題的孩子，其思維是活躍的，綜合學習能力往往也是非常突出的。

應該從小培養孩子善于發現問題，提出問題。

會不會提問，關系到孩子是否關注到文章的内容、文章的中心、文章的行文結構等等。針對提問，教材提出要從多角度提問。這是重點也是難點。

該如何引導學生提問呢？分享一些方法。

抓住課題提問

課題是一片課文的“題眼”，從課題中着手質疑發問，可以激發孩子閱讀全文的興趣，提高注意力，進而提高閱讀效率。

1抓住課題中關鍵詞

抓住關鍵詞提一些表象問題。如：詞語是什麼意思？這個詞指代什麼内容？

比如課文滬教版三年級第一學期《燕子專列》一文，可以對“專列”進行提問——“專列”是什麼意思？

2借助疑問詞提分析性問題

如：為什麼？怎麼樣？……《燕子專列》，很多學生會問：為什麼給燕子設立專列？又如：《愛迪生孵小雞》，可以問：愛迪生為什麼要孵小雞？愛迪生怎麼樣孵小雞的？結果怎麼樣？

這一類文章，往往課文就是按照“為什麼”、“怎麼樣”、“結果怎麼樣”的順序結構來寫的，在提問的同時，也可以使孩子理清思路，理出結構。

根據體裁提問

體裁不同，文章的表達内容和方式也不同，對于小學中高年級的學生來說，可以結合基本的體裁進行提問。

1寫事類

寫事的文章，一般都是根據“六要素”，即：時間、地點、人物、起因、經過、結果。那麼就可以根據這六要素進行提問。

比如：《牛頓在暴風雨中》，這是一篇寫事的文章，結合六要素就可以在預習時提出：

有哪些主人公？

發生在什麼地方？

什麼時候？

牛頓為什麼要在暴風雨中？（起因）

牛頓在暴風雨中幹什麼？（經過）

結果怎麼樣（結果）

有些問題可以在課題中解決。比如：主人公，什麼時候。如果課題中可以解決的，即可以追問，這是一場怎麼樣的暴風雨？帶着問題去讀文章，目的性更強，孩子就可以去文中圈畫詞句，領悟更深，形成自己的思維。

2寫人類

寫人的文章往往都是通過事例來反映一個人的特點。這種體裁的文章，孩子就可以對“人物特點、“事例”進行提問。

比如《大倉老師》，可以問如下問題：

大倉老師外形特點？

大倉老師性格特點？

寫了哪幾件事？

在提問的過程中，也是對文本内容、結構、組材的認知過程。所以，會提問的孩子，捕捉信息能力強，表達能力也很清晰。

3狀物類

寫景狀物類的文章，往往都是分幾個方面來寫的。所以，引導孩子去抓住描寫的物體特點來提問。

比如：《趙州橋》

趙州橋在哪裡？什麼時候造的？誰建造設計的？趙州橋地位怎麼樣？

趙州橋有哪些特點？

如果是寫景類，那就可以問：根據什麼順序來描寫景物的？

抓住關鍵詞句提問

1抓住重要詞語

對小學生來說，每篇課文中的新詞都要引導孩子特别關注。多對這些新詞産生疑問，會引導孩子們更好地理解詞語乃至文本。

所謂“字不離詞詞不離句句不離篇”，講的就是字詞的學習分不開文本内容情境，而文本内容的理解也離不開基本的字詞句。

一開始，引導孩子對字詞（尤其是每篇課文的新字新詞）進行意思上的提問，即這個詞是什麼意思？在文中指的是什麼？這樣孩子就會聯系上下文去理解字詞。而不是簡單地翻閱詞典甚至是輔導資料去解決詞語理解的意思，這樣對孩子來說，學習字詞就是孤立而又機械了。如果孩子閱讀文本後自己再去理解體會詞語的意思，那麼這樣就更有利于詞語的理解。

比如：《埃及金字塔》一文，

抓住課文中“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這句過渡句中的“宏偉”和“精巧”進行提問，那麼就可以聯系上下文系統性地去感知這兩個詞。因為，整篇課文地結構，就主要是圍繞金字塔的這兩個特點來展開的。

2抓住“特殊句子”

這裡所說的特殊句子指的是采用了比喻、拟人、排比等修辭手法，或是一些特殊疑問句（反問句、設問句），引導孩子多思考：為什麼要這麼寫呢？有什麼好的表達效果呢？去掉可以嗎？久而久之，孩子自己就會學到了語文表達中的方法和技巧，在自己作文時，也會留意着用上這些修辭手法。

3抓住矛盾之處

對小學生來說，矛盾一般都是典型的字詞矛盾。比如：《會寫詩的小螃蟹》中，小螃蟹又哭了，不過這次他哭得很開心。“哭”和“開心”是非常容易被孩子發現的“矛盾”。

還有一種是叙事的邏輯矛盾。比如《牛頓在暴風雨中》

媽媽彎着腰，縮着脖子，頂着狂風，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的後院找着了。

風一陣一陣地刮，牛頓一次一次地跳。媽媽看着看着，明白了是怎麼回事。她沒有打擾牛頓，自個兒悄悄地回家去了。她想：這孩子這麼愛研究，還是讓他上中學去吧，學校的研究條件好些。

矛盾之處：媽媽好不容易找到牛頓了，為什麼沒去打擾牛頓？

矛盾之處的發現可以引導孩子更好地理解文本。

抓住文章結構特點提問

這種提問方法針對高年級學生，因為要從文章篇章結構來發現問題，是比較高難度的。一般小學階段，引導孩子去發現“詳略安排”。

如：《大倉老師》一文，引導孩子去觀察兩件事的詳略，提出：為什麼第一件事略寫？第二件事詳寫？

又如：《第一個發明麻醉劑的人》一文，文章條理清晰，通過華佗兩次手術中看到的、聽到的、想到的内容的闡述，表現出華佗想病人所想，急病人所急的崇高醫德。

整件事情按照“起因-經過-結果”展開，一般的文章，事情的經過是需要詳寫的，但是這篇文章很特殊，能夠發現特殊處的孩子就可以把關鍵問題解決大半。對了，這篇文章，“起因”詳寫，而“結果”略寫。為什麼呢？這個問題一問，就可以引發孩子思考得出這篇文章的中心。“起因”——華佗為什麼要發明麻醉劑——可以突出文章的中心——華佗急病人所急想病人所想。

這樣的提問，會有效幫助孩子在作文時提高組材的意識。

聯系生活經驗

這類問題，往往是從文章中得到啟示後，結合生活經驗提出。

比如：《蝙蝠和雷達》一文，有的學生在閱讀後提出：

蝙蝠發出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會怎樣？生活中還有哪些發明是受到了動物的啟發？

抓住标點符号提問

有時候，小小的标點符号也有很大的奧秘在其中，尤其是一些特殊符号。比如：課題中的雙引号（“”）。還比如省略号或者是感歎号。

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