周一的第一節課，柯老師為語文組的老師上六年級的略讀課《鹿和狼的故事》。

我聽了柯老師不少的課，但這次聽卻給我迥然不同，有耳目一新，令人刮目相看的感覺，讓我很提振精神，覺得是一種享受。

《鹿和狼的故事》主要主要說的是為了讓森林裡的鹿能夠避免狼群的攻擊，政府命令獵人獵殺狼，結果出人意料，造成森林被毀，鹿群也遭受重大損失的事，來說明人應該尊重不同的物種的存在，以保持生态的平衡。文章是先說事例，再分析事例來論證道理的，是一篇說理文。

柯老師在教研活動上，介紹了自己對課文的鑽研及理解，說明了自己設計教學的理念與想法，并談到了自己在課堂上的得失。從柯老師的真誠的語言中，我們感受到了她誠懇請教的态度，也感受到她對這堂教研課的用心與付出。

在課堂裡，柯老師非常重視詞語的教學。在激趣導入課題後，馬上進行詞語教學，教得非常地用心。這在高年級的課堂是很少見的。

語文是由字、詞、句、段、篇所組成的。詞語教學在小學階段，其重要地位是不容撼動的，柯老師無論是對字詞的讀音及寫法都作了紮實的指導。如：相悖這個詞，重點通過抽查學生自學悖字時讀音有無真正地掌握，意思是不是已經理解了來掌握這個詞。

柯老師在指導學生理解課文内容時，主要是讓學生概括課文主要講了件什麼事，這件事告訴了我們什麼道理來進行的。其間，她非常純熟地利用了白闆來突破課堂中的難點，課件完全融入了教學環節，特别是遙控播放幻燈片，解決了教師疲于奔命于講台的過程，讓教學自然地與幻燈片有機結合，一點不留生硬的痕迹。

在補充資料，拓展延伸教學方面，柯老師也做足了功夫，讓人感受到了這堂課的密度之大，學生收獲之多。

課文中說，當時是按照人們對狼的厭惡之情而作出消滅狼的決策的，狼是兇殘的化身，而鹿則是善良的化身。結果還是好心辦了壞事。因為看來與森林無關的狼，由于捕捉鹿，而間接地保護了森林，而鹿由于狼被捕殺，則大量地繁殖，因為鹿需要大量的食物，最終造成了林毀鹿亡。柯老師在上課時，有意讓學生通過朗讀、默讀，體會文字給予閱讀者痛快之感，和傷心之情。并且通過闆書，将文中所例舉的數字與結果進行對比，給人産生一種過目不忘的感覺。學生學習了這一課，不僅較好、較準确地理解了課文，而且也初步感知了用數字，用事例說明事理的方法。

聽完這課，我想到了一個問題，那就是這課不止于講生态保護這件事，更重要的是要懂得如何辯證地看待問題，看問題不能僅看當前的結果，還要看長久的影響。當時狼被獵殺後，鹿的确是過上了自由自在的生活，尤如童話中窮孩子最終與高貴的公主成為了眷屬。但這不是最終的結果，窮孩子與公主婚後真的會幸福嗎？情況就不一定了。我們不是算命先生，但前車之覆可以為鑒，我們不能做已經證明錯了不能再做的事，就是獲取了智慧了。

在四年級有一課叫《蛇與莊稼》，内容也是關于生态平衡的問題，如何能與這課再聯系一下，會不會更好呢？

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