于曉冰 水寒說語文（歡迎關注個人原創同名微信公衆号“水寒說語文）

今天本來學校安排的活動是初一年級去天安門廣場參加升旗儀式。但是，因為沙塵暴和霧霾，活動臨時取消，改為正常上課。

即使改為正常上課，原本和我也關系不大，因為我上的國學課周五沒有安排課。原計劃踏踏實實地寫坐下來寫公衆号文章。

但是，有同事因事來不了，需要我代課，臨時代一節課。臨時代課的麻煩就是“一部二十四史，不知從何說起。”一種情況是你不知道他上節課說到哪裡了，嚴絲合縫地接着往下講不容易。另一種情況就是如果你新開一篇課文，如果一節課沒講完，讓那個老師下節課接着講也不容易。

所以，最好選擇一個相對獨立的内容，一節課完成。在進教室之前，我還琢磨什麼東西能恰好一節課講完。不牽牽絆絆，既不和前面重複，又不侵占後面老師準備講的内容。

上了課，打了鈴。還有一些同學在向窗外張望。因為今天的風實在太大了，窗外小花園中的二十幾米高的大樹都被吹得搖搖晃晃，東倒西歪。要想強行把這幫小孩子的注意力拉回課堂，雖然也可能做到，但怕是人在心不在。

于是，靈機一動，現挂了一節課。下面就是這節課的一個簡單實錄。（為閱讀效果考慮，本實錄内容和課堂實際情況在先後順序上略有調整）

師：今天的風真大，雖然昨天開了有關升旗儀式的準備會，但我就知道這個活動一定會取消，因為關于沙塵和霧霾的預警新聞說，這樣的惡劣天氣狀況至少要持續到今晚。

果然，今天活動取消了，不用再半夜爬起來去看升旗了。我正開心，因為我今天沒有課，準備踏踏實實坐下來寫計劃中的公衆号文章，但誰想到，我猜到了故事的開頭，沒猜到故事的結尾，DUANG，你們老師有事來不了，我臨時給你們代一節課。

（學生的注意力開始慢慢回到課堂了。即使不是我臨時代課，我的課堂導入也是閑聊式的，現挂的，讓學生很自然地進入課堂情境）

那這節課我們講點兒什麼呢？我看到很多同學在看窗外刮的大風，确實，今天風真夠大的，那我們就以“風”為關鍵詞，玩一個飛花令，說說你知道的寫風的或者帶有風的詩句，詩詞文都可以。

（學生一下子興奮起來，因為他們很多人看過《詩詞大會》，知道武亦姝，知道飛花令。）

師：咱們全員參與，一個一個地來，看看誰能堅持到最後。

生1：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

其他同學：這個沒有“風”字。

師：雖然這個沒有“風”字，但詩的題目是什麼？

學生全體：風。

師：是的，唐代詩人李峤 的《風》，雖然詩歌中沒有一句直接出現風，但是他把這個風的特征通過其他十五表現出來了，算是一首謎語一樣的小詩。比如，你們小學的時候學過的一首名為《畫》的詩也是這樣的。

學生全體：遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。

師：很好！嚴格來說，這不屬于飛花令，飛花令要求詩句裡面帶有相關文字。好，我們接下來正式進入飛花令環節，說說那些帶有“風”字的詩句。

生2：夜來風雨聲，花落知多少。

生3：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

生4：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

生6：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

生7：風雨送春歸，飛雪迎春到。

生8：八月秋高風怒号，卷我屋上三重茅。

生9：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顔，風雨不動安如山。

生10：明月别枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

生11：随風潛入夜，潤物細無聲

生12：俱往矣，數風流人物，還看今朝。

……

師：嗯，很不錯，我盡可能地關注到更多的同學，讓你們更多的人有參與的機會。看誰能堅持到最後，誰的詩詞儲備最為豐富。

生13：風吹仙袂飄飄舉

生14：小樓昨夜又東風

生15：便縱有千種風情，更與何人說

生16：風住塵香花已盡

生17：畢竟西湖六月中，風光不與四時同

……

師：很好，很好！不過，有沒有注意到兩個問題，一個是有一些是我們特别熟悉的詩句，就是我們小學要求背誦過的古詩詞，還有漏網之魚，要想一下。還有一個，就是偏于複雜的詩句，有一些同學隻能說上來帶有“風”字的這一句詩，如果你知道這句詩的上句或者下句，或者這首詩的名字，或者這首詩的作者，你都可以補充上，要充分展示出你的儲備來。

（這樣的調整，一方面讓學生注意想一想還有哪些常見的帶有“風”字的詩句沒有想到，另一方面，也要适當增加難度，給那些詩詞儲備豐富的同學更好的展示機會）

生18：黃埃散漫風蕭索

生19：雲棧萦纡登劍閣。白居易的《長恨歌》。

生20：洛陽城裡見秋風。

生21：欲作家書意萬重。張籍的《秋思》，我們國學課學過的。

生22：東風夜放花千樹。

全體學生：……

師：東風夜放花千樹。更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳箫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。這是辛棄疾的《青玉案·元夕》 。

（就這樣，同學一遍背誦，一邊有其他的同學補充上下句，如果同學不知道，我知道的，我就幫他們補充幾句。實在補充不上的，我也不覺得丢臉，畢竟是師不必賢于弟子，弟子不必不如師。師生都玩得很high）

（慢慢地，學生想起來的詩句越來越少了。他們慢慢開始翻查語文書，也有手裡有詩詞書的在翻看。有時候還會重複出現已經背誦過的詩句。剩下的能接上的同學也越來越少）

生2：蕭鼓追随春社近，衣冠簡樸古風存。

生11：惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。

生5：江山代有才人出，各領風騷數百年。

生8：塞下秋來風景異。

師：剛剛兩個同學在背誦的時候說到了“風騷”，那這個“風騷”是什麼意思呢？

我看到了有很多學生在偷笑了，你的那個小心思說明你不知道這兩句詩裡的“風騷”是什麼意思。

生17：老師，這裡的“風騷”指的是“文學”。

師：很不錯，為什麼指文學呢？

生17：不知道。

師：隻知其一不知其二，也是不行滴。這個我給你們講一講。

風騷，實際上是兩個詞，“風”指的是《詩經·國風》，“騷”指的是《楚辭·離騷》。它們是中國詩歌史上現實主義和浪漫主義兩大優良傳統的源頭。故中國文學史上往往将“風”、“騷”并稱。“風騷”也因此成為文學的代名詞。

所以，此“風騷”不是彼“風騷”，不是你們心目中的或者人們常用的那個“風騷”的意思，同樣，前面同學背誦的“數風流人物，還看今朝”中的“風流”也不是一般意義上的“風流”，這裡的“風流人物”指的是“傑出的，對一個時代有很大影響的人物”。

同學們有沒有意識到實際上我們背誦的這些帶有“風”字的詩歌中，絕大部分是真“風”，還有一些是假“風”。比如，我們剛剛說的這個“風騷”“風流”就是如此。我們還能舉出一些這樣的假“風”的詩句嗎？剛剛背誦過的也沒問題。

生15：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

師：不錯，有沒有什麼詩句中的“風”這個詩句中的“風”意思完全相同呢？

生19：衣冠簡樸古風存。

師：這個詩句的中的“風”和前一個相同嗎？

生21：不同，這裡的“古風”是風俗的意思。

師：非常好，陸遊的這一篇《遊山西村》正是我們七年級下冊語文書中的詩歌，我們要結合課下注釋和老師的講解，争取理解得更明白，更透徹。

生30：江南好，風景舊曾谙。

生25：塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。

師：很好，這兩句中的“風”和“風光不與四時同”的意思才完全一樣。

由此，你們應該建立一種意識，雖然都是同樣的一個字形，但實際上是完全不同的兩個字，因為它們的意義不同。要學習一個漢字，僅僅把握字音、字形是遠遠不夠的，還要把握這個漢字的意義，甚至是這個漢字的起源，才具體的語境中當什麼解釋，詞性有什麼變化等等，要綜合把握才行。

（關于在學習漢字的時候，要音、形、義、源、境、性六個結合的意識，我會在我的課堂上結合具體的事例，反複給學生講，讓他們在潛移默化中形成正确的學習漢字的方式）

師：我沒有做統計，但大概其我們剛剛至少已經背誦了幾十首帶有“風”字的詩歌了，但實際上這也隻是浩瀚的古詩詞海洋中的極小的一部分。我們要想一想，為什麼會有這麼多帶有諸如“風”“花”等字的詩詞呢？

生12：因為這些東西常見。

師：是的，因為常見，所以入詩就比較多，我們說“風花雪月，春夏秋冬”，這些日常生活中的物象，季節的變化，對于心靈敏感的詩人來說，這就是他們的生活。可以說，詩不是為了我們現在這樣考試而存在的，而就是為了生活而存在，或者更準确地說，詩就是生活。

那些敏感的心靈，自然的風雨就能引起心靈的風雨，比如，杜甫有詩說“一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人。”即使是一片花瓣飄落，詩人也覺得春色減少了，何況是風中的花瓣紛紛飄落呢。再比如，李清照的《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否、知否？應是綠肥紅瘦。”“濃睡不消殘酒”的李清照能夠感受到自然的風雨帶來的“綠肥紅瘦”，而那個麻木遲鈍的卷簾人則無動于衷，覺得是“海棠依舊”。

我希望你們每個人都成為一個心靈敏感的人，能夠對世間的萬事萬物充滿好奇，而不是麻木不仁。那如何能做到這一點呢？除了多多體會生活之外，還要多多背誦一些詩歌，讓那些敏感豐富的心靈啟發你的心靈，讓你的心靈也因此敏感起來。

不需要考試，我就能判斷你們每個人語文的素養如何，因為這個“飛花令”能夠看得出來你們在詩詞方面的儲備怎麼樣。當一個人看到某一事物，總會引發各種聯想，這種聯想或多或少，或淺或深，如何讓我們的聯想更有質量，讓我們的聯想更有深度和廣度呢？顯然，我們個人的儲備決定我們聯想的質量，儲備越豐富，聯想的質量越高。

師：不要隻為了考試儲備，為了考試學習，那就太功利了。如果你在今天的沙塵暴的天氣下，想到高适的“千裡黃雲白日曛”，是不是覺得這個詩句真的恰到好處地描寫了今天的天氣狀況。這時候，雖然天氣不好，但卻可能因為我們想到了這首恰切描寫現在天氣的詩歌，于是内心自然就升起一種愉悅感，這種愉悅感是不可替代的。詩歌本身就是生活，我希望你們的生活中能有詩，也能夠有遠方。

【課後小結與反思】

我一直覺得，好課不是“背”出來的，不能上成像很多公開課那樣，背誦的表演的假課。好課甚至也不是“備”出來的，不是上課之前，寫一寫教案，抄一抄教參就可以的，需要長期的準備，多多地讀書，多多地背誦，在需要的時候，才會迸發出來，所謂“博觀而約取，厚積而薄發”。這一點對于語文老師來說尤其适用。

這一節課除了講一講詩歌之外，因為還餘下一點時間，我還給學生說了說北京的春風這麼大的原因，算是跨界當了地理老師。學生的驚訝也算是一點收獲，所謂“親其師信其道”，老師用學識去征服學生，會讓學生更愛上你這一門課。

當然，因為是一節“現挂”的課，也難免有一些不足。比如，就在我一邊記錄這節課的時候，一邊就在想，如果我不講關于北京春風形成的原因，而從學生所背誦的詩歌中讓他們分分類。看看哪一些是寫北方的風，哪一些是寫南方的風，南方的春風和北方的春風有什麼不同，甚至是不同季節的風，各有什麼特點，這些都會很有意思，潛移默化中就告訴了學生要認真觀察世界，用心體會生活。

不過，也不必遺憾，課堂本身就是一個遺憾的藝術，不可能有完美無缺的一節課，隻要我還在，總有機會把這些東西慢慢地教給我的學生們。

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