廖老師講的平行四邊形的面積?劉德武老師執教的《平行四邊形的面積》這節課，體現了他“自然而不随便，規範而不死闆”的教學風格他的課堂教學沉穩大氣，灑脫自然，理性深刻，蘊含着“簡約而不簡單”的教學理念，給與會教師留下深刻的印象劉老師這節課，突破了常規設計，重在發展學生思維，讓人耳目一新，贊歎不已在教學中，他以學生的發展為本，重視引導學生參與觀察、猜想、驗證和推理等學習活動，讓學生經曆探究過程，獲得數學活動經驗；善于啟發、點撥和鼓勵學生積極思考，促進學生主動探究解決問題，發展學生數學思維；注重滲透數學思想方法，讓學生掌握學習策略，提高學習能力，彰顯了“新課标”理念下數學教學的深刻内涵，我來為大家科普一下關于廖老師講的平行四邊形的面積?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

廖老師講的平行四邊形的面積

劉德武老師執教的《平行四邊形的面積》這節課，體現了他“自然而不随便，規範而不死闆”的教學風格。他的課堂教學沉穩大氣，灑脫自然，理性深刻，蘊含着“簡約而不簡單”的教學理念，給與會教師留下深刻的印象。劉老師這節課，突破了常規設計，重在發展學生思維，讓人耳目一新，贊歎不已。在教學中，他以學生的發展為本，重視引導學生參與觀察、猜想、驗證和推理等學習活動，讓學生經曆探究過程，獲得數學活動經驗；善于啟發、點撥和鼓勵學生積極思考，促進學生主動探究解決問題，發展學生數學思維；注重滲透數學思想方法，讓學生掌握學習策略，提高學習能力，彰顯了“新課标”理念下數學教學的深刻内涵

一、突破常規設計，重在發展思維

《數學課程标準(2011年版)》指出：“創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。” 劉老師這節課，體現了創造性使用教材，體現了“跳出教材用教材”的設計理念。平行四邊形面積的計算，人教版教材的内容編排，首先引入一個實際問題：長方形和平行四邊形兩個花壇的面積哪一個大？接着引導學生用數方格的方法計算面積，然後引導學生通過剪一剪、拼一拼等動手操作活動，推導出平行四邊形面積的計算公式，最後把面積計算公式用字母表示。而這節課的設計，卻打破了常規思維，突破了常規設計，沒有組織學生動手操作參與剪拼活動，而是借助課件直觀演示，通過觀察、猜想、驗證、想象、推理等學習活動，引導學生探究平行四邊形面積的計算公式。首先，呈現一個平行四邊形（底邊長6cm，高4cm，斜邊長5cm），并提出計算面積的三種假設：①6×5；②6×4；③5×4；然後引導學生猜想、測量和比較，驗證假設，将錯誤的假設逐一排除，讓學生感知、體會“在假設中排除”的學習方法；最後引導學生觀察、想象和推理，将平行四邊形轉化為面積不變的長方形，并找到相關概念之間的關系，進而推導出平行四邊形面積的計算公式，讓學生感悟“在想象中轉化”的學習方法。這樣的教學設計，能使學生的觀察能力、猜想能力、聯想能力、想象能力和合情推理能力得到有效培養，重在發展學生的思維，提高學習能力。

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