翻轉課堂最大的問題?利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索，上個世紀的50年代，世界上有很多國家都進行過的廣播電視教育就是一個證明，那為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而翻轉課堂卻備受關注呢？，下面我們就來聊聊關于翻轉課堂最大的問題?接下來我們就一起去了解一下吧!

翻轉課堂最大的問題

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索，上個世紀的50年代，世界上有很多國家都進行過的廣播電視教育就是一個證明，那為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而翻轉課堂卻備受關注呢？

第一個特點是：教學視頻，短小精悍。

不論是薩爾曼·可汗的數學輔導視頻，還是喬納森·柏爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科的教學視頻，共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都隻有幾分鐘的時間，比較長的視頻也隻有十幾分鐘，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間範圍内，符合學生身心的發展特征。通過網絡發布的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二個特點是：教學信息清晰明确。

薩爾曼·可汗的教學視頻有一個顯著的特征，就是在視頻中你唯一能夠看到的就是他的手不斷的書寫一些數學的符号，并且緩慢的填滿整個屏幕，除此之外，就是配合書寫來進行講解的畫外音。用薩爾曼·可汗自己的話來說，這種方式似乎并不像我站到講台上，我為你講課，他讓人感到貼心，就像我們同樣坐在一張桌子面前一起學習，并且把内容寫在一張紙上，它呈現出來的畫面，是這樣的一種形式。這是翻轉課堂教學視頻與傳統的教學錄像的不同之處。視頻中出現的教師的頭像以及教室裡的各種物件的擺設，都會分散學生的注意力，特别是在學生自主學習的情況下，所以薩爾曼·可汗他用了一種這樣的錄制形式。

第三個特點是：重新建構學習的流程。

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成，第一個階段就是信息傳遞，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的。第二個階段就是吸收内化，是在課後由學生自己來完成的。由于這種缺少教師的支持和同伴的幫助，在吸收内化的階段，常常是讓學生感到很挫敗，甚至說喪失學習的動機和成就感。

翻轉課堂對學生的學習過程進行了重新建構，信息傳遞是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導，吸收内化是在課堂上通過互動來完成的。

老師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流就更有助于促進學習，促進學生知識的吸收内化過程。

複習檢測方便快捷，學生在觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的内容，視頻後面緊跟着4~5個小問題，可以幫助學生及時的進行檢測，并且對自己的學習情況作出判斷，如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

學生對問題的回答情況，能夠及時的通過雲平台進行彙總和處理，來幫助老師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點就是便于學生一段時間學習之後的複習和鞏固，評價技術的跟進，也讓學生學習的相關環節能夠得到實證性的一個資料，有利于老師真正去了解學生。

第一個，激發學生的學習動機。如果沒有興趣參加學習的話，可以激發他的興趣。

第二個，彌補在課堂上無法和老師互動，無法解決問題。因為翻轉課堂當中主要是用來解決問題的。

第三個，就是過去老師都是做單向的内容傳遞，老師再講學生在做什麼，其實我們是不知道的，所以就會不可避免的出現什麼人在課堂心在外的現象。

第四個，就是内容枯燥乏味，尤其是專業性比較強的一些學科，或者是培訓内容是很枯燥的，學生的注意力就會分散掉，這個時候可能就會玩手機了、玩遊戲了、走神了等等這些電子産品在奪走他們的注意力，怎麼樣從而影響了你的課堂質量，所以挑戰對我們來說非常大。

第五個，就是能夠關注學生的個人學習訴求，實現個性化的學習。我們都知道純講授的課堂教學效果其實不盡人意，對學生而言，聽講不等于學習，對老師而言，你講完了，并不等于學生學會了。

總結翻轉課堂能夠解決的實際問題是什麼？

沒興趣參加學習、無法解決問題、人在課堂心在外、内容枯燥乏味、實現個性化的學習。

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