在當前“雙減”政策大背景下，第三小學認真學習貫徹《泾川縣教育局提升學校教育教學質量十條措施》的通知精神，牢固樹立質量意識，實施目标管理，全面提升教育教學質量。具體措施如下：一是自上而下積極構建“三位一體”的管理網絡。即：“學校教學管理總目标---班級教學管理總目标---科任教師個人教學目标”的管理體系，并層層分解，落實到教師和學生個人身上。二是将管理責任明細化、具體化，按照各自工作分工，認真履行工作職責，了解教情、掌握學情，完善舉措，嚴格落實“五項管理”，深人研究教學與管理工作。三是始終堅持每日巡查，班子成員随時檢查，教導處定時抽查，遇到問題當面指出，當場解決，形成教學常規日日有人管，天天有效能的格局。四是牢固樹立服務意識和奉獻意識，構建寬松、團結、民主、奮進的工作環境。把小學六個年級作為一個整體系統來謀化質量管理，縮小年級、學科教學質量差距，推動不同年級之間、不同班級之間教育質量的整體提高和均衡發展。

同時，學校積極為教師搭建了教育、教學、研究、交流的平台，本周四數學教研組緊緊圍繞“小學數學學科提高教育教學質量的途徑與策略”進行了專題研讨，采用現場“備課組合作研讨 教研組分享交流”的方式，各備課組成員組成教研發展共同體，人人參與，個個發言，結合自己所帶年級的學生特點以及本冊課本的主要内容，從不同的角度切入，群策群力，出點子，想法子，擦出了智慧的火花，優化了設計，構建了有思考、有思維、有思想的“三思課堂”，繪制了不同形式、内容詳實的思維導圖，并做了精彩的展示交流。

六年級組以魚骨圖的形式，做了題為“見微知著，睹始知終”的交流，針對六年級學生經常出現“課上會，課下懵”的現象，備課組以典型案例為支撐，從解決問題的三部曲入手，即“閱讀與理解-分析與解答-回顧與反思”認真做了梳理，脈絡清晰，方法操作性、實用性強，達到了“聞一知十”的效果。

五年級組“聚焦核心素養，提升學習能力”進行交流。讓學生經曆發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，運用分析法（逆推法）和綜合法（順推法），通過審清題目明思路，整理數據理關系，數形結合建模型，模拟演示真體驗等解決問題的技巧和方法，讓孩子們的推理意識、運算能力、應用意識得到提升，思維得到發展，數學教學質量得到提高。

四年級數學備課組以太陽花為中心，向外輻射，繪制了思維導圖，以“巧妙使用錯誤資源，提升教育教學質量”為主題分享交流。目前不少師生對課堂錯誤的認知存在偏差,過度地防錯、避錯，大大縮小了學生擴展認知的範圍，使學生失去了矯正失誤和有新發現的快樂。通過研讨交流，大家一緻認為：當學生出現錯誤時，教師應引導學生進行評價、分析，把“錯誤”作為新的“資源”，要在容錯中靜待花開，在糾錯中引辯悟道，在将錯就錯中悟理求實，在集錯中溫故知新，促進數學課堂的高效生成，案例詳實，借鑒性很強。

三年級數學備課組結合數學教材特點，以數學運算為切入口，一案一例，集思廣益，旁征博引，夯實計算基礎，提升運算能力和推理意識為核心研讨交流。在口算學習中，一要悟算理，讓學生知道為什麼這樣算，引導學生通過觀察、思考、動手，明白其中的計算邏輯；二要激發興趣，通過豐富多彩的視算、心算、口算，讓學生樂于算、提速度；三是一式多變，一題多練，練中提升；四是探索規律，提高口算速度；五是增強口算意識，養成口算習慣；六是口算與筆算相結合。對于筆算，主要從以下幾方面進行：一是清楚計算邏輯，掌握計算法則；二是嚴格計算過程，規範計算步驟；三是嚴格要求，從細處着手；四是培養興趣，注重練習的量與形。要提高估算能力，就要創設生活情境，真正讓學生感受估算與生活的密切關系；注重估算方法的指導，提升學生估算的技巧，培養良好的估算能力。

二年級組繪制了以太陽花為中心、光芒四射的思維導圖，聚焦圖形與幾何、綜合與實踐領域中學生力量感的培養提出切實可行的對策，依托實例層層推進。在小學數學教學中盡可能地安排學具的操作，讓學生在擺一擺、拼一拼、剪一剪、做一做、量一量、畫一畫中，理解長度單位米和厘米，感悟角的大小。聯系生活實際，讓學生主動參與實踐活動，認識人民币，感受數學知識與生活的密切聯系，體驗數學知識生活化，助力學生思維發展。

一年級組以一隻非常可愛憨态可掬的多啦愛夢為中心，繪制了一幅符合一年級學生認知的思維導圖。主題為“養成好習慣，傾心促成長”，分别從課前準備、傾聽、思考、作業、發言等方面的習慣培養說起，通過課前互動、自編兒歌、激發興趣，激勵評價，示範引導，強化訓練、巧設作業、學科整合一點點展開，有理有據，指出了實現有效實效課堂的途徑。

最後，學校要求大家要轉變觀念，堅持立德樹人的根本任務，充分發揮備課組、教研組、名師工作室及學科骨幹教師的示範、引領、帶動、輻射作用，通過集體備課，深度解析教材，研究教情、學情，優化課堂設計，以學為中心，精準施策，推進單元主題教學，實現教學評一體化，引領學生深度學習，促進核心素養的發展。同時，要堅守常規管理，提升育人模式，因材施教，關愛後進生，整體推進，做到減負提質，形成良好的教風、學風、校風，全面提升教育教學質量。

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