看到等字你想到了誰?來源：【中國教師報】讀了《中國教師報》8月24日3版《莫讓“等”字傷了孩子上進的心》一文，深有感觸該文作者曾受邀到某校觀摩一次規格高、規模大的期末少先隊活動，在為優秀少先隊員頒獎環節，主持人用一個“等”字略去了衆多學生的姓名，本該隆重的頒獎儀式僅5分鐘，而成倍的時間留給了各級領導講話作者非常敏銳地捕捉到“等”字背後存在有違教育規律的雜音，并表達了“等”字可能“傷了孩子上進的心”的擔憂，我來為大家科普一下關于看到等字你想到了誰?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

看到等字你想到了誰

來源：【中國教師報】

讀了《中國教師報》8月24日3版《莫讓“等”字傷了孩子上進的心》一文，深有感觸。該文作者曾受邀到某校觀摩一次規格高、規模大的期末少先隊活動，在為優秀少先隊員頒獎環節，主持人用一個“等”字略去了衆多學生的姓名，本該隆重的頒獎儀式僅5分鐘，而成倍的時間留給了各級領導講話。作者非常敏銳地捕捉到“等”字背後存在有違教育規律的雜音，并表達了“等”字可能“傷了孩子上進的心”的擔憂。

我對此表示認同，而且認為“等”字折射出的教育觀念錯位更加令人憂慮。

立德樹人是教育的根本任務，學生是教育活動的主體，學校一切教育活動的安排都應尊重學生的主體地位，以學生為主角，以學生的健康成長為目标。

在期末少先隊活動中，學校安排了對優秀少先隊員的表彰，學生應當仁不讓地成為活動的“主角”，無論在時長還是内容安排上，都應該讓學生得到充分展示。而一個“等”字，讓本該是優秀少年露臉的舞台，卻被領導講話所擠占；本該展現榜樣風采、激發學習動力的活動，變成了宣傳學校成績甚至會議組織能力的秀場。

如此一來，本該作為“主角”獲得表彰、接受教育的學生，倒成了烘托氛圍、渲染情緒的“道具”。

平心而論，在我們的教育生活中，這種把學生當“道具”的場景其實并不鮮見。如果按“道具”發揮的作用來分類，大緻可分為3類。

第一類是把學生作為“渲染”氛圍的道具，比如各類頒獎活動；第二類是把學生作為“跨界”的道具，比如有些與教育教學無關的活動，本該由其他部門向家長或家庭傳達信息提出要求，卻要學生通過“小手拉大手”完成；第三類是學生作為“道具”“配合”教師，比如教師參加優質課比賽前，讓學生反複排練，這個時候學生已經不再是接受教育的主體，而是成為了“配合”表演、成就教師的“道具”。

學校的一切活動都應圍繞學生的成長而展開，所有這些“渲染”“跨界”“配合”都是學生不能承受之重。要使教育活動回歸本位，學生的主體地位不錯位，我認為應該從如下幾個方面着手。

一是嚴格活動審批，凡是需要學生“出鏡”的活動，無論校内還是校外，都要嚴格履行審批手續，除了合規性審核，還要進行目的性審核，要看看該項活動的主要目的是不是為了培養學生、發展學生。同時，還要評估“産出比”，即學生獲得的成長與投入的時間和精力相比，是否劃算。

二是嚴格執行“進校園”統籌審批制度，堅決杜絕與教育教學無關的社會性事務進入校園，建立暢通的投訴渠道，及時進行檢查處理。

三是轉變評價觀念，各類教育教學活動評比，不應把注意力集中到教師表現上，應該把學生的反應作為重要參數，因為教師的方法、策略、手段是否恰當和高效，隻能通過學生的成長、進步來體現。當評價指向轉向學生，教師就不會追求“小手如林”“對答如流”的“人造景觀”，而是潛心于真實的教育教學。

一切為了學生，理應是教育者的初心和本分。作為教育工作者，我們要時刻檢視自己，常常扪心自問：我們的所作所為，是在為學生的終身發展奠基嗎？

（作者單位系湖北省武漢市青山區教育局）

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