初中數學課程标準的核心内容?1952版大綱1、中學的數學是由算術、代數、幾何及三角組成的一個有系統的課程，下面我們就來說一說關于初中數學課程标準的核心内容?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

初中數學課程标準的核心内容

1952版大綱

1、中學的數學是由算術、代數、幾何及三角組成的一個有系統的課程。

2、教學目的是“教給學生以數學的基礎知識，并培養他們應用這些知識來解決各種問題所必須的技能和熟練技巧”。

3、大綱中明确提出了“基礎知識"和“基本技能”的“雙基:”要求，大綱還強調要“充分注意理論與實際的聯系”，并注意在數學課中貫徹新民主主義教育。

1963版大綱

1、中學數學教學的目的是:使學生牢固地掌握代數、平面幾何、立體幾何、三角和平面解析幾何的基礎知識，培養學生正确而迅速的計算能力、邏輯推理能力和空間想象能力，以适應參加生産勞動和進步學習的需要”。

2、大綱中強調了中學數學教學内容中數與形、形與形各自的内存聯系，要求注意初、高中的教學内容各自成一段落，各有重點，并注意和物理、化學等學科的配合.從基礎知識上看，算術全部放到了小學，高中恢複解析幾何。

3、從能力上看，大綱明确提出了“三種能力”的培養，同時提出要适應參加生産勞動和進一步學習兩方面的需要。

1978版大綱

更重視能力的培養:

1、将計算能力擴充為運算能力(不僅包括數字運算，還包括式的運算、分析運算等等)。

2、邏輯推理能力擴充為邏輯思維能力( 不僅包括推理技能，還包括思維訓練)。

3、并且把逐步培養分析問題和解決問題的能力提作要求。

1986版大綱:

降低難度、減輕負擔、教學要求明确、具體”的三項要求:

1、在課本基本不變的情況下修訂而成的，它是在九年制義務教育教學大綱和新的高中數學教學大綱頒發與實施之前的過渡性的數學教學大綱。

2、它對1978年 大綱内容有較大删減:删去了微積分初步、進位制、邏輯代數等内容。概率、行列式、線性方程等改為選學。

3、約減少了14%的課時。

4、将1978年大綱中對三種能力前面難以界定的“迅速”、“正确”、.“一定”等詞删去。（因為要求太高，且描述不準确）。

1992版大綱

1、強調數學學科的工具價值和文化價值。

2、指出數學教學必須面向全體學生，使學生學好現代社會中每一個公民适應日常生活、參加生産和進一步學習所必需的數學知識以及由其内容所反映出來的數學思想和方法。

3、在教學内容和要求上出現以下幾點變化: (1) 計算器:(2)适當拓寬知識面; (3) 适當降低理論要求和習題難度; (4)突出數學思想方法: (5) 明确提出培養運用數學的意識，相應地在教學内容上增加了實習作業和應用數學方面的内容。

2001版課标

1、标準明确地提出數學課程的基礎性、普及性和發展性。

2、強調每個人在數學上都将有所發展，并且發展具有個性化。

3、标準不僅強調基礎知識與基本技能的獲得，更強調讓學生經曆數學知識的形成過程，了解數學的價值，增強應用數學的意識。

4、在幾何方面削弱了對證明技巧的要求，強調學生數學公理化思想的培養，取消單立的應用題。

5、強調知識的綜合應用,重視學生的情感态度和般能力方面的協調發展。

2011版課标

把“空間與幾何”改為“圖形與幾何”

在幾何部分設計思路上的調整:

《實驗稿》将幾何部分定名為“空間與圖形”。不以歐幾裡得幾何公理體系為主線，不是嚴格按照知識的邏輯順序呈現這個領域。而是以“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與位置”、“圖形與證明”四線索展開。削弱了以演繹推理為主要形式的定理證明，減少定理的數量。用4條“基本事實”證明40條左右的結論。删去了繁難偏的幾何證明題。淡化幾何證明的技巧。降低了論證過程形式化的要求和證明的難度。

《2011版》強調了教師在數學學習活動中的主導作用。

改變了《實驗稿》将教師定位在“組織者、引導者和合作者”而絕口不提教師的主導作用的狀況。《2011版》認定基礎教育中:數學學習的内容基本上是間接經驗，學生的數學學習主要是接受學習，教師講授是學生有效學習數學的重要途徑之一 !

2022版課标值得認真研讀。

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