5的乘法口訣教學設計?乘法的初步認識教學内容：教科書第1～3頁教學目标：1. 結合具體情境，讓學生初步理解乘法的含義，知道乘法各部分的名稱，會正确讀寫算式2. 培養學生初步的觀察、比較、分析、推理能力3. 經曆知識形成的全過程，感受乘法與生活的密切聯系，體驗數學的價值教具準備：實物投影儀、課件學具準備：6根小棒和18個小圓片教學設計：一、創設情境，初步感知“幾個幾”1.課件演示“校園情境圖”2.啟發引導（1）教師：你看到了什麼?能提出什麼數學問題?學生：我看到教學樓上有許多窗子，我想問一共有多少扇窗戶教師：誰能解決這個問題?學生：一共有27扇窗戶教師：你是怎麼知道的?學生1：我是一扇一扇數的學生2：我是一層一層數的每層有9扇，一共3層(按學生數的方式閃動畫面)， 9 9 9=27(扇)(教師闆書算式)……啟發引導（2）讓學生再觀察一下其他情景，學生可能會說出：樹的棵數：5 5=10（棵）參加接力賽人數：8 8 8=24（人）花的盆數：9 9=18(盆)坐跷跷闆的人數：4 4 4=12(人)或2 2 2 2 2 2=12(人)(根據學生回答，闆書以上算式)4．初步體會“幾個幾”師問：觀察以上算式，你發現了什麼?把你的想法說給小組的同學聽一聽學生彙報交流學生1：都是加法學生2：每個算式的加數都相同教師：在“9 9 9=27”中，相同的加數是幾?有幾個相同的加數?學生：相同的加數是9，有3個9教師：這個算式可以說是幾個幾相加?學生：是3個9相加教師：其餘的算式分别表示幾個幾相加?學生：(回答略)二、設置疑點，導入新課教師：該校二年級2個同學坐一張桌子，一共坐了100張桌子，你知道該校二年級有多少同學？你會列式嗎?試試看(稍停片刻)教師：列完了嗎?學生：沒有教師：你有什麼感覺?學生1：太長了學生2：太麻煩了學生3：有沒有簡便方法?教師：像上面這樣的算式，可以用一種更簡便的方法計算，這就是我們要學習的一種新的運算方法，想學嗎?(闆書課題：乘法的初步認識)三、探究新知1．教學例1(1) 出示例1“植樹圖”師：一共植了多少棵樹?生：一共植了32棵師：你是怎麼知道的?生1：我是一棵一棵數的 生2：我是橫着看的，每排有8棵，一共有4排(按學生數的方式閃動畫面)，也就是4個8，所以列成算式是8 8 8 8=32(棵) 生3：我是豎着看的，每列有4棵，一共有8列(按學生數的方式閃動畫面)，也就是8個4，4 4 4 4 4 4 4 4=32(棵)(教師闆書算式)(2) 改寫算式，理解意義 師：4個8相加，如果用乘法計算，可以用8×4表示，也可以用4×8表示 師介紹讀法8×4讀作：8乘4；4×8讀作：4乘8 師：想一想，8×4等于多少? 生1：8乘4等于32 師：你是怎麼知道的?學生1：8 8 8 8和8×4都表示4個8，所以都應等于32 師：你真聰明4×8等于多少? 生2：4×8等于32 師：看到這兩個乘法算式，你想說些什麼? 生1：用乘法真簡便! 生2：用加法算要用“ ”，用乘法算要用“×” 師：“×”叫乘号，乘号兩邊的數叫“因數”，乘得的結果叫做“積”同桌相互說一說8×4=32中各部分的名稱 師：4 4 4 4 4 4 4 4=32用乘法應怎樣表示? 生1：用4×8表示 師：你是怎麼想的?學生1：4 4 4 4 4 4 4 4=32表示8個4相加，所以可以寫成4×8 生2：8個4相加，除了用加法和4×8表示，還可以用8×4表示2．教學例2 師提出要求：每次擺3盆花，照這樣擺6次學生動手操作小圓片，讓一名學生到展台上擺 師：你一共擺了幾個小圓片? 生1：3 3 3 3 3 3=18(個)，我一共擺了18個 生2：3×6=18(個) 師：你是怎麼想的? 生1：每次擺3個，擺了6次，也就是6個3，所以可以寫成3×6=18 生2：6個3相加，我寫成6×3=183．引導發現 師：觀察以上算式，你發現了什麼?(獨立思考後小組交流)彙報交流： 生1：我發現加法可以用乘法計算 生2：必須是相同加數的加法才能用乘法計算……四、鞏固應用1．指導完成教科書上課堂活動第1題：（1）讓學生看算式，（2）讀一讀，掌握讀法2.指導完成教科書上課堂活動第2題：（1）同桌合作，一人擺小棒，一人說算式，（2）交換角色活動3.指導完成教科書上課堂活動第3題：同桌協作，一人擺小圓片，一人說算式4.學生将校園圖(課件出示)中的幾個加法算式改成乘法算式5.100個2相加是多少?怎樣寫比較簡便？五、課堂小結 師：這節課你有什麼收獲?你認為自己表現得怎麼樣? 生：(回答略)，下面我們就來說一說關于5的乘法口訣教學設計?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

5的乘法口訣教學設計

乘法的初步認識教學内容：教科書第1～3頁。教學目标：1. 結合具體情境，讓學生初步理解乘法的含義，知道乘法各部分的名稱，會正确讀寫算式。2. 培養學生初步的觀察、比較、分析、推理能力。3. 經曆知識形成的全過程，感受乘法與生活的密切聯系，體驗數學的價值。教具準備：實物投影儀、課件。學具準備：6根小棒和18個小圓片。教學設計：一、創設情境，初步感知“幾個幾”1.課件演示“校園情境圖”2.啟發引導（1）教師：你看到了什麼?能提出什麼數學問題?學生：我看到教學樓上有許多窗子，我想問一共有多少扇窗戶。教師：誰能解決這個問題?學生：一共有27扇窗戶。教師：你是怎麼知道的?學生1：我是一扇一扇數的。學生2：我是一層一層數的。每層有9扇，一共3層(按學生數的方式閃動畫面)， 9 9 9=27(扇)。(教師闆書算式)……啟發引導（2）讓學生再觀察一下其他情景，學生可能會說出：樹的棵數：5 5=10（棵）。參加接力賽人數：8 8 8=24（人）。花的盆數：9 9=18(盆)。坐跷跷闆的人數：4 4 4=12(人)或2 2 2 2 2 2=12(人)。(根據學生回答，闆書以上算式)4．初步體會“幾個幾”師問：觀察以上算式，你發現了什麼?把你的想法說給小組的同學聽一聽。學生彙報交流。學生1：都是加法。學生2：每個算式的加數都相同。教師：在“9 9 9=27”中，相同的加數是幾?有幾個相同的加數?學生：相同的加數是9，有3個9。教師：這個算式可以說是幾個幾相加?學生：是3個9相加。教師：其餘的算式分别表示幾個幾相加?學生：(回答略)二、設置疑點，導入新課教師：該校二年級2個同學坐一張桌子，一共坐了100張桌子，你知道該校二年級有多少同學？你會列式嗎?試試看。(稍停片刻)教師：列完了嗎?學生：沒有。教師：你有什麼感覺?學生1：太長了。學生2：太麻煩了。學生3：有沒有簡便方法?教師：像上面這樣的算式，可以用一種更簡便的方法計算，這就是我們要學習的一種新的運算方法，想學嗎?(闆書課題：乘法的初步認識)三、探究新知1．教學例1(1) 出示例1“植樹圖”。師：一共植了多少棵樹?生：一共植了32棵。師：你是怎麼知道的?生1：我是一棵一棵數的。 生2：我是橫着看的，每排有8棵，一共有4排(按學生數的方式閃動畫面)，也就是4個8，所以列成算式是8 8 8 8=32(棵)。 生3：我是豎着看的，每列有4棵，一共有8列(按學生數的方式閃動畫面)，也就是8個4，4 4 4 4 4 4 4 4=32(棵)。(教師闆書算式)(2) 改寫算式，理解意義 師：4個8相加，如果用乘法計算，可以用8×4表示，也可以用4×8表示。 師介紹讀法。8×4讀作：8乘4；4×8讀作：4乘8。 師：想一想，8×4等于多少? 生1：8乘4等于32。 師：你是怎麼知道的?學生1：8 8 8 8和8×4都表示4個8，所以都應等于32。 師：你真聰明！4×8等于多少? 生2：4×8等于32。 師：看到這兩個乘法算式，你想說些什麼? 生1：用乘法真簡便! 生2：用加法算要用“ ”，用乘法算要用“×”。 師：“×”叫乘号，乘号兩邊的數叫“因數”，乘得的結果叫做“積”。同桌相互說一說8×4=32中各部分的名稱。 師：4 4 4 4 4 4 4 4=32用乘法應怎樣表示? 生1：用4×8表示。 師：你是怎麼想的?學生1：4 4 4 4 4 4 4 4=32表示8個4相加，所以可以寫成4×8。 生2：8個4相加，除了用加法和4×8表示，還可以用8×4表示。2．教學例2 師提出要求：每次擺3盆花，照這樣擺6次。學生動手操作小圓片，讓一名學生到展台上擺。 師：你一共擺了幾個小圓片? 生1：3 3 3 3 3 3=18(個)，我一共擺了18個。 生2：3×6=18(個)。 師：你是怎麼想的? 生1：每次擺3個，擺了6次，也就是6個3，所以可以寫成3×6=18。 生2：6個3相加，我寫成6×3=18。3．引導發現 師：觀察以上算式，你發現了什麼?(獨立思考後小組交流)彙報交流： 生1：我發現加法可以用乘法計算。 生2：必須是相同加數的加法才能用乘法計算。……四、鞏固應用1．指導完成教科書上課堂活動第1題：（1）讓學生看算式，（2）讀一讀，掌握讀法。2.指導完成教科書上課堂活動第2題：（1）同桌合作，一人擺小棒，一人說算式，（2）交換角色活動。3.指導完成教科書上課堂活動第3題：同桌協作，一人擺小圓片，一人說算式。4.學生将校園圖(課件出示)中的幾個加法算式改成乘法算式。5.100個2相加是多少?怎樣寫比較簡便？五、課堂小結 師：這節課你有什麼收獲?你認為自己表現得怎麼樣? 生：(回答略)。

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