考場議論文的基礎在于平時的寫作訓練，而高中生因身心發展的局限及其既有的認知水平，寫作議論文還有諸多“心有餘而力不足”之處。那麼，為解決此問題，一個最切實的做法就是回歸課本，悉心研讀課文，從中汲取營養，以讀導寫，以寫促讀。下面就以蘇洵的《六國論》為例，闡釋這一做法的要義：

一、确立論點要見解獨到

高中生立論最大的問題是什麼？人雲亦雲。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鮮見“我認為”的己見、銳評、新視角。蘇洵的《六國論》是如何立論的呢？請看：

六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。

六國為什麼會為秦國所滅？世人都認為“兵不利（軍事實力差）”“戰不善（作戰不得法）”，而蘇洵卻“惟陳言之務去”，提出了自己的獨到見解——“弊在賂秦”。該立論啟示我們：衆口一詞，隻會讓人心生厭煩；見解獨到，方能讓人耳目一新。

三、剖析事理要分步推進

高中生剖析事理最大的問題是什麼？一步到位。直接從起點跨向終點，而不能“走兩步”，将推進的過程分步展示出來。蘇洵的《六國論》是如何剖析事理的呢？請看：

①賂秦而力虧，破滅之道也。（分論點一）

②不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。（分論點二）

蘇洵在剖析事理時，很擅長“走兩步”，剖析分論點一的推進過程是“賂秦→力虧→破滅”，剖析分論點二的推進過程是“賂者喪→（不賂者）失強援→（不賂者）不能獨完而喪”。正因為分步推進，事理才剖析得明了透徹。其剖析事理的方式啟示我們：一步到位，隻讓人覺得講不明理；隻有分步推進，方能讓人感到理之鑿鑿。

四、解決問題要亮出實招

高中生提出解決方案的最大問題是什麼？空喊口号而無實招，諸如“我們一定要（應該、必須）……”等。我們在議論文中解決問題時應該擠幹水分，拿出幹貨。蘇洵是如何為六國出謀劃策的呢？請看：

①以賂秦之地封天下之謀臣。

②以事秦之心禮天下之奇才。

③并力西向。

蘇洵為六國設的圖存之道有三：一是重用謀臣，二是禮賢下士，三是六國聯合。此三策“可謂至論”（陶望齡《三蘇文苑》）。其解決問題的方式啟示我們：空喊口号，隻有虛張聲勢之嫌；隻有亮出實招，方顯試手補天之力。

五、論證思路要充分展開

高中生論證思路最大的問題是什麼？原地繞圈。既不能深入進去，剝筍抽絲；又不能生發開來，拓展延伸。最典型的莫過于有些同學的“三段論”：第一部分是提出論點，其語言标志是“我們應該……”；第二部分是例證論點，其語言标志是“某某人（事、物）就是……才……”；第三部分是得出結論，其語言标志是“所以，我們一定要……”。

蘇洵是如何展開論證思路的呢？他在“三段論”的每一部分之後都追加了“跟進”論證。第一部分的跟進模式是“提出論點＋切分說理”：第一段在提出總論點“六國破滅，弊在賂秦”之後，又切分出了“賂秦而力虧，破滅之道也”（分論點①）和“不賂者以賂者喪”（分論點②）這兩個分論點進行說理。

第二部分的跟進模式是“例證論點＋分層對接”：第二段舉賂者之例論證總論點，對接分論點①；第三段舉不賂者之例論證總論點，對接分論點②。第三部分的跟進模式是“得出結論＋提出主張”：第四、五段在得出 “不為積威所劫，不賂猶可勝”的結論之後，又提出了 “封謀臣，禮奇才，并力西向”的主張。

它啟示我們：原地繞圈，隻能抱住理，知其然；隻有充分展開，方能攤開理， 揭其所以然。

六、舉例論證要以議帶叙

高中生舉例論證的最大問題是什麼？講故事。在議論文寫作中，舉例本身不是目的，論證觀點才是目的。為此，舉例論證不能隻追求例子的感染力，把故事講得活靈活現，而應注重例子的說服力，以議帶叙——用觀點剪輯例子，能印證觀點者，留而串之；與觀點遊離者，剪而棄之。蘇洵在《六國論》中是如何以議帶叙的呢？請看：

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與赢而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。

蘇洵以“不賂者以賂者喪”的觀點來修剪齊亡史實，以區區三十一字就将齊國結交秦國、不助五國的外交政策，以及由此導緻的滅亡結局論述得一清二楚。言雖洗練，但理已析透。它啟示我們：講故事，隻能引人入勝；隻有以議帶叙，方能厘清事理。

在時下一片“奇文熏得學子醉”的炒作聲中，我們呼籲廣大考生回歸課本這個“娘家”，走讀寫結合之路，練一招一式之内功，成就紮實的議論文寫作功底。我們堅信：閱讀會心颔首之日，就是寫作妙手偶得之時。

來源：語文報高考版

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