基礎篇 第一課 記叙文寫作标準流程

教學目的：讓孩子掌握記叙文的最基本要求

教學重點：人物分解和記叙要素

教學内容及步驟：

一、确定中心

1、講解：

給媽媽的話：現行教科書的作文教學體系往往将記叙文分成寫人為主和記事為主兩個大類，實際上，人物的性格特征必須通過具體的事例才能體現出來，沒有具體的事例，人物的

形象就不生動，血肉就不豐滿，情感也無從表達，所以，寫人為主的記叙文同樣必須重視事例；而記事的文章，它的目的也是為了反映一個或一群人的精神面貌，否則，這樣的文章便沒有多大的意義，除非它是一篇為破案或打官司采用的闡述事實證據的專業性文章。也就是說，無論是寫人為主還是記事為主，記叙文的目的都是為了展示人物的精神面貌。

媽媽要給孩子講的内容：寫記叙文的目的，是為了向大家介紹某個人或某群人到底是好人還是壞人，所以在寫作文之前，我們必須先确定先寫誰，是寫這個人好的一面還是壞的一面，我們自己的态度是表揚他還是批評他。我們表揚這個人的好的一面或批評他壞的一面的态度，就叫做這篇作文的中心思想。

2、人物精神面貌的分解

教學方法：媽媽給出人的精神的類别，讓孩子列出例子，越多越好；最好是有幾個孩子在一起進行讨論或舉手發言，這樣可以相互激發，如果人數足夠，則可以分成不同的小組進行比賽。

人物的精神面貌：

好的一面：習慣——早睡早起、講究衛生、熱愛鍛煉、做事認真等等

性格——文靜、果斷、穩重、樂觀、大方、和藹等等

能力——成績好、字寫得漂亮、做手好菜、完遊戲厲害、開車技術高等

品德——善良、熱情、熱心助人、愛護環境、大公無私、不畏強權等等

壞的一面：習慣——晚睡晚起、做事拖拉、做事沒計劃、懶惰、小偷小摸、不準時等

性格——粗暴、好猜疑、輕浮、悲觀、膽怯、吝惜、剛愎自用等

能力——成績差、動手能力差、口齒不清、不會整理内務、心理承受力低等等

品德——自私、貪婪、冷血、惡毒、淫穢、下流、偷竊等

3、确定具體的、要寫的人物和選準這個人的其中一點或幾點精神面貌

（溫馨提示：對初學者或基礎不好的孩子來說，最好是隻選一個點），并确立自己的态度。

教學方法：媽媽先舉例子，然後讓孩子自己獨立選擇

參考例子：A、人物——爸爸；精神面貌——能力：做手好菜；我的态度——表揚

B、人物——同學小明；精神面貌——品德：樂于助人；我的态度——表揚

C、人物——隔壁阿三；精神面貌——習慣：懶惰；我的态度——批評

二、選準事例

1、講解：

教學方法：媽媽将下面的内容轉化為自己習慣的口頭語言，讓孩子聽明白怎麼回事就可以了。要表現出具體人物的任何一點精神面貌，都必須通過一件或多件事例來表明，通過他對事件的處理手段和處理過程中的外貌（主要是服飾）、動作、語言、神态和心理活動等，将他的這一點精神面貌表現出來。

2、列事例訓練：

教學方法：讓孩子按照自己剛才确定的中心，列舉出3個以上能說明人物這種精神面貌的事例。參考例子：

中心：人物——同學小明；精神面貌——品德：樂于助人；我的态度——表揚

小明樂于助人的事例：A、同學小軍的成績很差，小明經常主動幫他補課；

B、體育課上，足球隊的足球飛出了操場，小明順手撿起來扔回去；

C、商場上碰到迷路丢了媽媽的小朋友，費了很大勁才幫他找到媽媽

D、同學阿芳被阿牛欺負，小明叫上一幫同學狠狠地揍了阿牛一頓。

3、篩選事例訓練：

教學方法：媽媽對孩子列出的事例精心分析和評講，讓孩子從中篩選出最能符合中心的一個或兩個事例。

參考例子：

①從上面的例子來看，ABCD四個事例基本上都符合樂于助人這個标準，但是事例D中，小明的做法明顯不太合适，也不能表揚這種行為，因為是記叙文而不是辯論文，所以，事例D可以排除；

②事例B行為發生的很短暫，很難展開來進行記叙和描述，而且事情也不是很有分量，因此，事例B也可以排除；

③事例A中經常幫小軍補課，是一個持續性的事件，比較容易通過幾次補課情形的對比，小明的語言動作心理活動等的變化來寫小明的品德等，所以事例A是可以選擇的一個事例；④事例C是一個有頭有尾的完整事件，事件中小明對小朋友的語言、動作等的細緻刻畫描寫，都可以體現他熱心助人的好品德，因此事例C也是一個可以選擇的事例。

4、确定事例：

教學方法：讓孩子将篩選出來的事例中，挑出最符合中心的事例或自己最熟悉的事例作為這篇作文的寫作材料。

參考例子：從事例A或事例C中，選出其中一個都可以。

三、排列要素

教學方法：媽媽先講解概念和模式，然後讓孩子肚子完成訓練内容

1、概念：

六要素：時間、地點、人物；事件的起因、經過、結果

2、六要素排列模式：

模式：

第一部分（基本上用1個段落）：交代清楚事情的起因，同時将時間、地點和人物點明；

第二部分（可以用1個或2個以上的段落）：按事情發生的時間先後順序，講清楚人物在某時做了什麼事，在另一時又做了什麼事；

第三部分（基本上用1個段落）：交代清楚事情的結果，并表明自己對事件或人物的看法。

範例：

第一段：星期四下午放學後（時間），我（人物）回到家裡（地點），爸爸媽媽不在家，可我的肚子餓了（事件起因），決定自己做飯（事件）。

第二段：首先，淘米做飯；接着，擇菜、洗菜、切菜；然後，炒菜（炒菜作為重點也可以單獨一段詳細寫）（經過）

第三段，我學會了炒菜，對自己感到很自豪。（事情的結果和作者對人物的态度）

3、訓練：

讓孩子根據自己确定的中心和所選的事例，仿照模式和範例，排列好事件的六要素。

四、想象具體場面

教學方法：媽媽以前面做飯的事例為案例，做一些簡單的提示，讓孩子按要求獨立完成寫作。

訓練1、将人物遇到事情和處理事情時的動作、語言、神态和心理等詳細寫出來。

訓練2、将當時的環境（室外景物、市内擺設布置、天氣等）寫下來，目的是渲染氣氛，烘托人物形象。

五、正式作文

孩子将想象的場面内容補充進排列好的事例要素裡面，稍微加以理順和擴充，再對詞語進行一些簡單的修飾（比如比喻、拟人、誇張等），一篇像模像樣的作文就新鮮出爐了。

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