線上教學存在的問題及改進措施?受新冠肺炎疫情影響，3月份以來，部分地區陸續啟動線上教學為确保學生居家期間“停課不停學”，教師們都在努力探索、嘗試各種線上教學模式，盡可能保障學生的學習效果但受多種因素的制約，當前線上教學仍存在諸多問題，筆者對此進行了研究，下面我們就來聊聊關于線上教學存在的問題及改進措施?接下來我們就一起去了解一下吧!

線上教學存在的問題及改進措施

受新冠肺炎疫情影響，3月份以來，部分地區陸續啟動線上教學。為确保學生居家期間“停課不停學”，教師們都在努力探索、嘗試各種線上教學模式，盡可能保障學生的學習效果。但受多種因素的制約，當前線上教學仍存在諸多問題，筆者對此進行了研究。

線上教學存在的突出問題

直播軟件使用混亂，教學模式使用不當。有的學校同一個班級的任課教師有的使用釘釘課堂，有的使用騰訊會議，有的使用QQ直播，學生在不同直播間頻繁切換，忙亂不堪，影響學習情緒及學習效率。有的學校采取“雙師課堂”等授課形式，即錄播教師多個班級統一授課、本班任課教師作為助教同步聽課參與輔導的教學模式。這種授課方式聽起來很有創意，但實際效果不佳。不同程度的班級用同一個教案教學，忽略了學生的學習起點、接受能力；同時，授課教師直播時，不利于本班教師随時和學生溝通交流。

教學效果差，課堂效率低。主要原因有以下幾個方面：一是線上教學方式簡單化，隻提供空中課堂現有的視頻資源，學生以觀看為主，教師沒有根據本班學生具體情況進行在線教學指導，沒有及時強化講解重難點及有針對性地答疑解惑。二是沒有充分考慮線上教學的特點，簡單複制線下教學模式，在有效的課堂教學時間内，教學重難點不突出，教學環節不緊湊。要麼課堂容量太小，要麼沒有完成當堂課教學任務。三是教師講得多，“滿堂灌”，學生缺乏自主學習、獨立思考的空間。

學生學習積極性不高，學習效果差。主要原因有以下幾個方面：一是師生互動少，學生參與面不廣，現場感不強，沒有激發學生的學習主動性。二是學生管理有難度，遲到、早退、缺勤現象較嚴重。三是學生作業質量不高，作業提交不及時，有的甚至不交；教師批改反饋不及時，難以全面掌握學生的學習情況。

線上教學的應對策略

同一個班級、年級，甚至全校統一使用同一種直播軟件。如有的學校統一采用騰訊會議授課，由班主任預定一周的“周期會議”，把會議号或會議邀請鍊接發送到班級群，全體授課教師和學生一周内隻使用一個“周期會議”就能完成全部教學任務。“會議”開啟後，各科任課教師按照課表依次授課。教師在上一節課結束時，和下一節課的授課教師做好交接，以免出現無人管理、學生在直播間随意聊天的情況。不進行課程直播的午休和晚上時段，可啟用“鎖定會議”功能，關閉直播。騰訊課堂直播的交互性、即時性、現場感比較強，教師在分享屏幕、播放視頻、展示課件的同時能夠看到學生的學習情況，組織教學靈活方便。直播軟件的統一使用和科學管理，讓學生不再因為頻繁更換直播軟件而手忙腳亂，也便于不同年級、不同學科的教師互相切磋，挖掘軟件更多便捷、實用的功能，更好地為教學服務。

以課堂直播為主，其他資源的使用為輔，避免把空中課堂的視頻直接“拿來”。教師首先要端正思想，規範教學行為，不要有“線上不足線下補”的想法，不要寄希望于疫情過後開學再進行查漏補缺，應紮紮實實地上好線上的每節課。一節效率高的課堂，教師是否“出鏡”面對面和學生互動很重要，因此教師要力争做到“線上線下一個樣”，精心制作課件，采用直播的方式開展教學。

那麼，國家、省、市級平台推送的優秀視頻資源怎樣使用呢？一是可以作為自己的備課參考，學習借鑒優秀教師對文本的解讀和教學方法；二是選取對重難點突破的精華片段，采用直播的形式為學生播放，在關鍵處暫停視頻與學生互動交流，及時了解學生的學習情況；三是可把資源作為預習材料，提前發布給學生進行預習，還可以給因條件受限不能進行直播學習的學生以輔助自學。總之，學生學習程度不一，接受能力不同，即使再優秀的課程資源也不能直接“拿來”使用，更不能一節課20分鐘，教師不講授點撥，隻讓學生觀看視頻。

注重師生互動，教師切忌“一言堂”“滿堂灌”。不管采用直播講課還是視頻播放，授課時師生最好都開啟攝像頭，以拉近師生間的距離。學生和教師、小夥伴“面對面”同時空學習，彼此陪伴，有利于調動其學習的積極性，也便于教師對課堂進行組織與管理。教學中，教師要和線下教學一樣，及時關注學生的學習狀态，根據教學内容有針對性地提問，以便了解學生對本節課所學内容的掌握情況，并對學生的課堂表現随時進行表揚、提醒、糾正或委婉批評。課堂結束時要進行課堂知識要點和學生課堂表現總結，對表現好的學生提出表揚，對做得不好的學生指出問題，盡量多正面鼓勵學生。和諧有效的師生互動讓學生有置身課堂的現場感，能夠全身心地投入學習中。

教師要充分了解線上學生學習的身心特點和需求，創新備課上課形式，不能照搬、複制線下教學模式。省教育廳規定，線上教學小學階段每次連續學習不超過20分鐘，中學階段每次連續學習不超過30分鐘。教學時間短，授課内容更要突出重點，精講精練。教學中，要采用多種教學手段突破重難點，調動學生的學習積極性。

如，提前預習，化解難點。提前一天在班級群發布預習内容，第二天課前檢查預習情況并及時反饋，長期堅持督促學生養成良好的預習習慣，讓教學不再是零起點。采用截取名師課堂的精彩講解、插播簡短的動畫視頻、創設情境等手段突破重難點。設計競賽、闖關等學生喜聞樂見的小遊戲，激發其探究興趣。課堂檢測問題要少而精，評價手段要多而活，可采用手勢法、數字法、展示法、表情法等多種直觀測評方法，最大限度地當堂了解每名學生對所學知識的掌握情況，調動其參與的積極性。對課下作業，為避免學生拖拉，要規定學生上交作業的時間節點，明确教師批改的時間節點，要求在此節點前上交。時間節點的規定有助于培養學生的時間觀念，督促學生養成按時完成作業的良好習慣。對晚交、不交作業的學生，教師要單獨和學生或家長溝通，督促其完成，并在學習習慣評價方面有所呈現。

嚴格考勤制度，線上學習“一個都不能少”。線上學習和線下學習一樣，要求學生都不能掉隊。但中小學生尤其小學階段，學生年齡小，自制力較差，如果缺乏有效的監管和指導，早晨和午休後第一節課遲到、缺課的現象比較嚴重。可實行“三次簽到”考勤制度，一是使用騰訊會議、QQ群等軟件的簽到功能，要求每節課提前5分鐘打卡簽到；二是實行分組管理，将學生分為若幹學習小組，每組5—6人為宜，在課前由小組長快速點名并記錄在點名冊上。對未簽到的學生，教師及時聯系督促或課後落實情況，進行補教補學。一節課結束後，教師通過學生在線情況再次核實聽課人數，确保學生自始至終在線學習。與經常缺課、遲到的學生溝通，課前，教師本人或者安排小組長提前提醒，力争讓惰性大、難管理的學生準點開始學習。

針對學生對常識課不重視、會遲到缺課的現象，可采用“雙師管理”模式，即班主任和任課教師同時在線，在課前和課後兩次點名，督促學生按時進入課堂學習。

規範教學行為，線上教學要有儀式感。教師要和線下教學一樣，精神飽滿，盡量着正裝；要求學生也要和到校上課一樣，周一穿校服、戴紅領巾，平時不要穿睡衣、坐在床上聽課。居家學習期間，師生共同營造充滿學習氣息的課堂氛圍，有助于增強學生對學習的重視程度。

筆者所在學校制定了線上一日教學流程，取得了較好的效果：1.課前8分鐘，提醒學生做好準備。（PPT出示課堂規範，提醒學生：打開攝像頭，調整攝像頭；檢查鉛筆盒中的學習用品，打開課本，準備好作業本；衣着——不要穿睡衣，表揚衣着整潔的學生）2.課前5分鐘二次提醒。（點名，了解學生到課情況，對上節課或前一天表現好的進行表揚，反饋未及時交作業或未改錯的學生，提醒他們以飽滿的精神狀态進入學習中）3.上課後，PPT出示本節課學習任務及目标，開始直播授課。（時刻關注學生學習狀态，注重和學生互動交流，提醒學生坐姿等）4.布置練習和作業。如有當堂練習，當堂反饋。（課件出示習題和作業要求）

凡事貴在堅持，每名教師上課都一絲不苟地督促學生完成以上流程，學生漸漸就養成了守時守紀的良好習慣，增強了自我管理、自主學習能力。同時，學校強化細節管理，制定了早讀細則、作業評改要求等制度規範教師的課堂行為，采用了學校領導——年級主任——教師代表三級巡課制度，當天巡課，當天總結，當天整改，确保每名教師将每個教學流程都落到實處。在保質保量完成學科教學的同時，學校注重勞逸結合，通過播放視頻、在線輔導等方式，指導學生開展适宜有趣的體育活動，并開設心理輔導微課堂，保證學生居家學習精神愉悅、身心健康。

另外，線上教學的成效離不開家長的支持。家長要給孩子提供安靜、舒适的學習環境，幫助孩子根據學校要求制訂并落實個人學習與生活計劃，督促孩子按照課程表規定的時間按時學習、定時作息。

總之，線上教學和線下教學承擔着同樣重要的教育教學任務。這就要求我們在開展線上教學時，嚴格按照線下教學規範，落實好備課、上課、評價、反饋、教研等環節，集思廣益、研讨交流，關注細節、發現問題，積累教學經驗，優化網絡工具，不斷調整、改進線上教學的方式方法，切實提高教學質量，确保每名學生都能“線上線下一個樣”，學得輕松、學得快樂、學有所獲。（來源：《山東教育報》綜合版）

作者：陳桂珍

編輯：白天

審核：冀春鑫

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