導語

孩子厭學、拒絕上學、天天窩在家裡玩遊戲，再加上爺爺奶奶的溺愛，孩子更加肆無忌憚。家長陷入困境中，想要解決孩子不上學的問題更是難上加難，手足無措。最終，家長是如何讓孩子重返校園的呢？

個案基本情況

曾銘鋒（化名），16歲職高男生。

他本來已經考上高中了，但不想去，每天呆在房間玩遊戲，足不出戶，非常懶散。

爺爺奶奶特别溺愛孫子，而爸爸很少關注孩子的事情，要麼漫罵孩子，要麼過度溺愛孩子。媽媽非常關注孩子厭學的問題。

媽媽想讓孩子走出房間，就要求銘鋒必須到客廳才可以吃飯。但是爺爺奶奶經常與媽媽唱反調，他們擔心銘鋒不吃不喝對身體不好，将飯菜送到房間，吃完了再去把碗碟拿出來洗。

媽媽還特地辭掉工作來照顧銘鋒，希望能通過自己的管束讓孩子重新返回校園。但是媽媽回歸家庭後，因為銘鋒的問題，與公婆和老公吵吵鬧鬧，家庭矛盾變得更加嚴重了。銘鋒受不了媽媽的管教，不願意與媽媽溝通，親子關系惡劣。

銘鋒媽媽有些手足無措，她不甘孩子放棄學業，如今與孩子相處又讓她格外痛苦。

最終，銘鋒媽媽找到了圓心譜，向家庭教育指導師翟老師尋求幫助。

個案問題分析

▌家長過度關注孩子，忽視孩子的自我統一性

在家裡，所有家人都格外關注銘鋒。

爺爺奶奶噓寒問暖，送水送飯；爸爸心疼孩子不吃不喝；媽媽為了說服孩子上高中特地辭職。

起初，媽媽與爸爸、爺爺奶奶都商量好，如果銘鋒不主動出來吃飯，不再送飯菜到房間，但堅持沒幾天，爺爺奶奶和爸爸又開始心疼，過度幹涉孩子的生活起居以及學業選擇權。

但過度幹涉讓銘鋒很有喪失感，剝奪了銘鋒探索自我同一性的權力，他完全不用自己思考，飯來張口衣來伸手，不知道自己要做什麼？不知道自己的價值是什麼？一直封閉自我，不願與外界有過多的交流。

自我同一性是在不斷探索“我是誰？我能夠做什麼？我可以成為什麼樣的人？”，而建立自我同一性正是青春期的核心發展任務。

▌家長習慣在制造問題的層面解決孩子問題

很多時候，家長一直為孩子的問題煩惱，卻忽略了反思自己如何“制造”了這些問題。

銘鋒厭學的問題就像一條繩子上的“結”，爺爺奶奶的溺愛、爸爸的陰晴不定、媽媽的過度幹涉将繩結越拉越緊，解開繩結時就更加費勁。

家長越是過度關注哪些問題，越焦慮，孩子就越容易在哪裡出問題。即使家長能暫時将銘鋒厭學的繩結解開，也是治标不治本，後面還有無數個繩結在等着家長解開。問題的根源不在孩子身上，而在家長身上，如果家長不及時調整自己，孩子的問題就無法從根源上解決。

▌家長焦慮情緒是孩子厭學的原因之一

厭學孩子的背後，往往是充滿焦慮、恐懼、沒有安全感的家長。

因為家長希望孩子能在自己控制範圍之内，一旦管不住孩子，就會亂了分寸，覺得孩子有問題，用其他方式來壓制孩子聽話照做。

此時，銘鋒自己已面臨人生難以抉擇的難題，再加上媽媽對于自己厭學問題非常焦慮，時時刻刻關注自己，問東問西，要求一定得去高中讀書。

不知不覺中，媽媽自己承受不住的焦慮情緒就會施壓在銘鋒身上，傳染了整個家庭。銘鋒對學習僅存不多的念想也被焦慮淹沒了，把心中的委屈和無力感轉換成對學習的厭惡。

▌家長從自己的需求角度來看待孩子的成長

家長經常會根據自己對孩子的了解和認知，給予自己認為孩子的需要。

媽媽認為銘鋒必須要上高中，爺爺奶奶認為銘鋒必須吃飽穿暖。可家長一直忽略站在銘鋒内在成長的角度思考，了解他自己内心真正需要的是什麼？

當家長認為孩子的需求與孩子自身的内在需求相悖，就會阻礙孩子更好地自我成長。

圓心譜專屬指導

1.調整家長的心态，幫助家長梳理問題

翟老師注意到，很多家長一旦處于焦慮情緒中，就無法理性看待孩子的問題。

在開始處理孩子厭學問題前，翟老師發現，無論是爸爸媽媽，還是爺爺奶奶，他們最大的問題就是聚焦孩子的問題不一緻，導緻家長和孩子沒有喘氣的機會，陷入被動的無助之中。

因此，翟老師先指導銘鋒媽媽避免與孩子有過多的正面交鋒，将注意力轉移到自己身上，給兩人一段冷靜的時間，特别是讓孩子冷靜思考自我，而媽媽則可以在此期間，調整好心态和情緒。

具體應該怎麼做呢？

●首先，翟老師先幫助媽媽穩定當前的負面情緒，梳理當前親子關系中存在的主要問題。

●然後，翟老師再指導媽媽提升自己的思維認知，站在不同角度思考孩子厭學的問題。

例如：家長之所以感到憤怒，感到焦慮，源于她站在自己的角度上考慮問題，認為孩子不懂事，認為公公婆婆是故意針對自己，害怕自己提升後孩子的問題得不到解決，不斷的自我内耗。

但其實，當她嘗試着站在孩子和公婆的角度上思考問題，就會發現，孩子同樣的焦慮，爺爺奶奶也隻是和自己一樣出于愛。

●另外，翟老師引導家長一起聚焦在解決孩子問題的目标上來，學會用公式：P(結果)=p(目标)-i(幹擾)，來解決當下的問題。

當所有人的目标一緻了，才能聚合所有人的專注力與能量來思考如何解決孩子問題。當然，恐懼、害怕、擔心、對抗、焦慮等都有可能成為幹擾結果的因素。

例如：當我們害怕老虎，告訴自己不要想老虎，但結果想到的還是自己害怕的老虎，懼怕和焦慮成為最大的幹擾因素。如果集中注意力，平和地要求自己想貓，結果自己想的就是貓。

所以家長不如轉移注意力，轉移到所有人都想要的目标上，結果就會不一樣。當指導師和所有家長一起統一問題目标，目标力量就更大了。并且穩定情緒，降低幹擾因素，通過信念帶動行動，才能讓孩子的問題得到改善，取得最好的成果。

2.指導家長關注孩子的成長，看到孩子的真實需求

當媽媽學會站在孩子的角度思考問題後，不難發現，她也開始能夠體會到孩子的需求。

但孩子不同階段的心理需求有所不同，家長對孩子的培養目标也會不同。

根據馬斯洛的需求層次理論，從初級到高級分為五個層級：生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求、自我實現需求。

例如：人最基本是吃飽穿暖的生理需求，滿足之後是渴望安全、愛與歸屬感……，下一層級需求得到滿足後，會追求上一層級新的需求。

翟老師認為，從銘鋒出生後，生理需求、安全需求、愛這些需求，家長都已經很用心地滿足他了。

但在他追求尊重需求、自我實現需要時，因為家長從小的成長環境沒有得到這方面的需求，家長沒有意識到這對孩子的重要性，所以滿足不了孩子。

因此，翟老師指導家長重新了解青春期的孩子，他們才知道銘鋒現階段需要的是得到尊重，尊重他自己的選擇，而不需要一直聽家長的話，或者家長幫他執行。

當銘鋒意識到人與人之間是平等的，擁有探索自我、實現自我價值的權力時，他嘗到自我探索的甜頭，就會開始覺醒。

經過翟老師的疏導，銘鋒媽媽也漸漸放下讓孩子一定要上高中的執念，尊重孩子的選擇。銘鋒也開始學會自己思考，選擇去讀技校，學習技術。

3.制造良好的相處體驗，讓孩子擁有為自己做事情的機會

起初，銘鋒與媽媽發生矛盾的原因大多是銘鋒在房間玩遊戲、懶散、不願意上學。

後來，銘鋒媽媽選擇去工作，而且工作時間是晚上上班，白天休息，隻能周末回家。

媽媽也就沒有過多時間幹涉銘鋒了，銘鋒也不會把與媽媽短暫相處的時間和精力用來跟媽媽對抗，親子關系得到一定緩解。

另外，翟老師指導銘鋒媽媽轉變與孩子的相處模式，盡可能邀請孩子外出一起吃飯、看電影等活動，讓他自己主動去做一些事情，盡量不過多管教孩子。

例如：有一次外出吃飯的時候，銘鋒突然生氣自己回家了。媽媽卻很開心，因為這是銘鋒第一次自己坐公交車回家。翟老師認為，這對于銘鋒來說，也是他自主行動和思考的不錯體驗。

銘鋒媽媽情緒緩和，家人也尊重銘鋒選擇讀技校後，銘鋒更願意與家長主動互動交流。在這個基礎上，翟老師指導家長，當孩子在學校遇到問題主動交流時，要給予孩子支持和鼓勵。

孩子不邀請家長不參與，孩子不求家長不應，孩子有求家長必應，但不一定給予孩子幫助，目的是為了讓孩子自己去做。家長可以回應孩子後，讓孩子自己去體驗與嘗試，孩子也能感知到家長的愛與尊重。

4. 提升家長的認知，改善思維和行動模式

關于孩子難以解決和糾正的難題，答案往往都在上一層級。

當家長的認知提升時，才能解決根本的問題，從而對待孩子的方式也會随着改變了，結果也會發生變化。

經過一段時間的調整，在銘鋒與家長的關系逐漸産生變化後，翟老師認為，要鞏固好和諧的親子關系，從根本上解決孩子厭學的問題，家長還需要提升認知，改善以往對孩子的思維和行動模式。

因為銘鋒現階段的厭學、依賴、懶散的問題，是源于與家長長期互動的形式，如果想讓孩子徹底改變這種的認知和行為，家長也要做出相應的調整，堅持尊重孩子的權力，不事事親力親為等等。

如果家長發現現階段孩子已經發生變化了，就不再提升自我，沿用以往的思維和行動模式。那麼，孩子還會用過去的方式跟家長相處，新的問題依舊會出現。

經過翟老師的指導，還有家長積極學習與調整，銘鋒與家長的關系得到緩解，重新返回校園，開始追求自己的人生新目标。

導師總結

孩子出現厭學的問題，很多家長會陷入焦慮之中，導緻問題變得越來越大，錯失改善問題的良機。其實，家長冷靜下來，尋找問題出現的根源，再去解決問題，才是教育孩子的最佳方式。

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