語言的基本特征與對外漢語教學?1950年，美國心理學家Miller和Selfridge提出“組塊”(chunking)的概念，認為“組塊”是記憶對信息加工後所形成的高信息量單位Becher于1975年将組塊應用于語言研究，将其定義為“詞塊”(Lexical chunk)20世紀90年代初，語塊成為語言研究與語言教學研究關注的對象我國對語塊的關注與研究起步較晚且成果多集中在英語教學範疇，對于漢語教學中的語塊研究還有不少問題，如語塊與漢語教學結合、語塊的特征與分類等有待探索與實踐，我來為大家科普一下關于語言的基本特征與對外漢語教學?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

語言的基本特征與對外漢語教學

1950年，美國心理學家Miller和Selfridge提出“組塊”(chunking)的概念，認為“組塊”是記憶對信息加工後所形成的高信息量單位。Becher于1975年将組塊應用于語言研究，将其定義為“詞塊”(Lexical chunk)。20世紀90年代初，語塊成為語言研究與語言教學研究關注的對象。我國對語塊的關注與研究起步較晚且成果多集中在英語教學範疇，對于漢語教學中的語塊研究還有不少問題，如語塊與漢語教學結合、語塊的特征與分類等有待探索與實踐。

語塊理論應用于教學

Miller在《神奇的數字7加2或減2：人類信息處理能力之局限》中指出，大量研究試驗表明，人類短時記憶可把握的信息單位的數量範圍是“7±2”個單位，根據這一結論，人們可通過提高信息單位容量來提高單位時間内識記信息的數量，即低信息量内容，并通過大腦整合成數量更少、信息量更高的内容，進而提高短時記憶的效率。在這一理論的啟發下，Becher發現人們對語言信息的記憶和存儲、輸出和使用，并非以單個的詞為單位，那些固定和半固定模式化了的闆塊結構即語塊，才是人類語言交際的最小單位。Peter把這些模式化了的闆塊結構看作具有可分析空間的公式化框架。這些結構與固定短語不同，但由于其使用的頻率性或有效性，又常常被當作一個詞或一個單位記憶或使用，現代詞彙學的主要任務就在于如何掌握這些大量的語言預制結構，如何把它們結合在一起，構成完整的語篇。Nattinger amp; Decarrico直接将多詞現象和語言教學聯系起來，強調了它們在語篇中的銜接功能。

語塊同語言掌握與使用的密切關系，促進了語塊教學法的誕生。Michael Lewis認為語塊大都是根據一定的語法規則生成的語言單位，這類單位在語言的使用中不需要特别注意其語法結構，大大縮短了從語言理解到語言産出的時間，使産出的語言産品準确、快速、流利。Lewis将語塊視作語言教學的基本單位，标志了語塊教學法的誕生。這一理論的提出在語言學及語言教學界引起廣泛關注，并逐漸應用于語言研究與語言教學實踐中。

語塊與漢語教學結合有合理性

鑒于語塊在自然語言中的重要作用，對外漢語教學可參考語塊教學法，并将之本土化。

為實現教學目标，對外漢語教學界先後采用了以句型訓練為主的直接法、以培養學生交際能力為目标的“結構—情景—功能”教學法、“結構—功能—文化”相結合的教學法等。這三種主要教學法雖也在不斷發展完善，但其以“結構”，即“語法”為本，實際上是根據西方語言特點提出的，并不一定符合漢語的特點。因此，對外漢語教學界的學者們在前期教學成果的基礎上，将思考由“引進”轉移到“本土化”，并将關注由“結構”轉移到“實義”，提出了教學法的“實義化”傾向，其中最有代表性的改變體現在将“詞彙”作為漢語教學的重點，淡化語法教學及對于“語塊”這種“類詞彙”單位的關注。

Bolinger認為，規則系統固然可以幫助人們表達新的思想、生成從未有過的話語，但過分強調了語言的規則性。從言語交際的實際出發，語言信息的生成與傳遞大多是以詞彙單位為基礎。Altenberg amp; Granger在語料庫語言學和語言習得研究中發現，英語中約70%的日常口語都由已有語塊組成。Nattinger amp; Decaricco認為語言的流利程度不僅取決于學習者大腦中有多少生成語法規則，還取決于語塊的數量，因為語塊使所傳遞的信息高速、流暢、準确。

在對留學生進行漢語教學的過程中，語塊起到了貫穿詞—語—句—篇空間的作用，使學生在掌握框架與規則的同時，準确生成合乎語用的語言産品，通過大量句子與篇章的生成，相關的詞彙、語法規則、語言使用規則得以串聯，規則依托實際語義性單位得以被理解與貫徹，語言教學的落腳點歸于實際語言的使用，學生也在語言的運用中學習了語言知識。因此，我們普遍認為語塊進入漢語教學是符合漢語教學本體論的要求，語塊教學法是符合漢語特點的教學法，是對外漢語教學法本土化的重要體現。

漢語教學中語塊有自身特點

要對漢語教學中的語塊進行準确分類描寫，首先需精準把握其特點。鑒于漢語自身語言與文化特點，學者們一般認為應從語塊共現頻率、語塊儲存和提取的整體性、語塊的可記憶上加以描述。

從語塊的共現頻率看，語塊的語言成分共現頻率要高，共現高則常用，就可在語言交際中擔負較強的社交性，這是語塊的重要特征之一；另外，語塊能否作為一個整體單位被存儲和提取(即心理現實性)，是語塊能否實現降低語言處理複雜程度(the reduction of processing effort)、完成社會交互功能(achievement of socio-interactional functions)、提高交際有效性與交際效率的重要基礎，這同樣可作為語塊的特征；多詞組合的可記憶性，是語塊在交際與語言教學中具備可操作性的重要指标。呂叔湘曾說過：“外語學習，說到底是個記憶的問題。”那麼作為在語言中起到溝通知識與使用的橋梁性單位，語塊本身應以較強的可記憶性為鮮明特點。另外，我們需要強調的是，以語言的學習與使用為前提展開的語塊的特點描述，還應兼顧語言系統單位之間的區别性，不應盲目擴大語塊的範圍，這樣會造成語塊界定不清、數量龐大、構成要素複雜的局面，從而影響其可提取性與可記憶性，因此與其他語言單位的強區别性也應充分考慮。

漢語教學中語塊分類方法各異

西方語言學及語言教學界對于語塊的分類存在較多讨論，總體來說是以“形式”與“功能”作為分析角度。從形式的角度，Hakuta和Krashen amp; Scarcella将語塊分為完全固定和部分固定兩種類型。Lewis将語塊分為聚合詞、搭配詞、慣用話語和句子框架及引語等。Nattinger amp; Decarrico将語塊分為聚合詞(Polywords)、約定俗成的表達式(Institutionalized expressions)、限制性結構短語(Phrasal constraints)、句子結構型短語(Sentence builders)。從功能的角度，Moon将語塊稱為程式化表達(Formulaic expressions)并按其功能将語塊分為五種類型，即信息功能、評價功能、情景功能、修飾功能、組織功能。Nattinger amp; Decarrico按功能将語塊分為社交型、必要話題型、語篇裝置型。

語言存在共性也存在個性，英語語塊的分類成果為漢語語塊的分類提供了參考。漢語曆史悠久、語法特點與拼音文字差異巨大，語塊的分類與西方語言學界對于語塊的分類會多有不同。國内研究者在語塊的整體性、可提取性的基礎上，将語塊定義為約定俗成的自然詞彙現象，是使用頻率高、形式意義較為固定的語言備用單位。

關于對外漢語詞彙教學中的語塊的構成，學界尚無統一劃分。錢旭菁将語塊分為詞級語塊、句級語塊和篇章語塊。亓文香将漢語語塊分類為固定搭配、詞語構造成分、句子構造成分。周健從教學角度出發，将語塊分為詞語組合搭配語塊、習用短語、句子中連接成分等類固定結構三類。王文龍結合語塊使用頻率及教學需要将語塊分為核心語塊和擴展語塊，以期提高語塊在教學中的實效性。

結合中外學者的觀點，對外漢語教學中語塊的分類除考慮語塊的形式與功能外，還要考慮教學的有效性、表達的有效性及與其他語言單位的區别度等問題。在對外漢語教學中開展語塊研究，是從教學實用性角度出發将“語塊”作為漢語教學中教學詞彙的組成部分，對這一單位的分類、分析與描寫仍是學界日後探索的領域之一。

在漢語教學中開展語塊教學

語塊在言語交際中的作用巨大，其自身的整體性保障了交際的時效性，自身的變化性又使其擔負起了社交性，因此在漢語教學中關注語塊教學法可為教學提供一定的支持力量。用語塊理論來指導對外漢語教學、建立語塊教學法，能促進漢語教學事業的發展。語塊教學法豐富了語言教學與習得的理論，充實了現有語言教學方法，這一方法要求教師在教學過程中運用語塊理論，對漢語中一些固定詞語、固定組合和固定用法等語塊加大教學力度，讓學生掌握其語法、語境和語篇意義，然後通過對大量語塊的反複教授和習練，充分調動學習者已有的語言知識和認知能力，把詞彙學習和語法學習結合起來，從而提高學習者語言綜合運用能力。

亓文香在《語塊理論在對外漢語教學中的應用》中指出，漢語教學中語塊教學法實施的基本原則和途徑與其他教學法并無本質不同，總體包括信息的輸入與信息的導出。為達到學生對語言知識的理解與對語言産品的準确生成，老師在教學過程中應始終保證對語塊概念、特點與作用的準确把握，使語塊教學與詞彙教學、語言知識教學相互促進，共同加強對學生語言能力的培養。另外在課堂内外教學環節中，老師的教學思路與教學方法也需清晰、靈活與多樣，如此，語塊教學法才能在漢語教學中更好地發揮它的特殊作用。

(作者單位：黑龍江大學文學院)

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