高考命題以知識為載體、能力立意，思想方法為靈魂，核心素養為統領，兼顧試題的基礎性、綜合性和創新性，展現科學價值和人文價值。在平時的教學複習過程我們要基礎與能力并重，能力要求與核心素養并不矛盾，相輔相成。

具體說

專題01 阿伏伽德羅常數的計算—從宏觀辨識與微觀探析角度深度解析

阿伏伽德羅常數可以将宏觀的化學計量與微觀的物質組成、結構、性質與變化等聯系起來，能很好的體現對“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科素養的考查。解決有關物質結構、化學平衡、電解質溶液等阿伏加德羅常數題時，最重要的一點是通過高考備考在頭腦中形成牢固的“粒子觀”和“變化觀”，即分析題目時，首先要分析其粒子組成，即由哪些粒子組成，然後分析哪些粒子會發生變化，如何變化，最後方能得出結論，切忌憑直覺做題。

專題02 溶解度及溶解曲線的應用—變化觀念與平衡思想再認識

物質變化是有條件的，能從内因和外因、量變和質變等方面較全面分析物質的化學變化，能通過分析各種物質的溶解度及溶解度曲線，需求各種因素對物質溶解度的影響。

專題03 化學與中華民族優秀傳統文化—立德樹人 形成核心價值觀

高考化學試題中對于中華優秀傳統文化的考查，不是簡簡單單地考查死記硬背的知識，而是遵循繼承、弘揚、創新的發展路徑，注重傳統文化在現實中的創造性和創新性發展。試題起點和立意較高，題幹内容多數以古代化學史、古文獻中的優秀傳統文化為背景，考查學生的文學功底和文本解讀能力。但落點适中，側重考查教材中的基本知識、基本方法和基本應用。

專題04 新情境下氧化還原型離子方程式書寫—多素養角度下建立思維模型

高中學生化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度。高三學生的知識儲備已經達到了一定程度，可以在考試中充分展示個人的學科素養，靈活自如地解決相關問題。

專題05 破解反應先後關系 解圖像題—數形結合思維模型應用

同學們在解答一些化學題目的時候，總是覺得這些化學題目的内容抽象、結構複雜以及關系淩亂等。正因為如此，高中學生的化學解題能力不盡如人意。實踐證明，數形結合思想在高中化學解題過程中的有效運用能夠化抽象為形象、化複雜為簡單、化淩亂為清晰等。在解決一些化學反應圖像題時，從“形”到“量”，從“形”到“過程”；從“微粒觀”的角度認識粒子及粒子反應的先後順序，從而順利破解圖像類試題。

專題06 無機工藝流程題解題方法—學科素養綜合應用在高考題中

無機工藝流程題以現代工業生産為基礎，與化工生産成本、産品提純、環境保護等相融合，考查物質的制備、檢驗、分離、提純等基本實驗原理在化工生産中的實際應用，要求考生依據流程圖分析原理、緊扣信息、抓住關鍵、準确答題。這類試題具有較強的實用性和綜合性，能較好地考查學生信息獲取能力、分析問題能力、語言表達能力和計算能力等。

基礎不牢，地動山搖，考生要根據複習的實際情況和自身的特點，通過科學的方法将瑣碎的知識系統化、深入化。有了基礎，如何高屋建瓴?這就需要考生将無機化學知識與化學實驗、無機流程、化學用語等充分融合，注重相互之間的聯系，發揮自身的學科素養，靈活應用，不提高邏輯思維能力和解題能力。

專題07 化學用語規範表達—從宏觀辨識與微觀探析角度認識

化學用語是國際界統一規定用來表示物質的組成、結構和變化規律的符号。是化學學科所特有的最為簡潔精煉的化學語言，同時也是化學計算的基礎，它有助于培養和發展學生的抽象思維和理解能力。化學用語貫穿于整個中學化學教學的始終，與基本概念、元素化合物知識、化學實驗、化學計算都有着密切的關系，是中學化學的基礎知識和重要技能。 因此，化學教師如何讓學生學會使用化學用語是實現中學化學雙基教學的關鍵。運用化學用語正确描述物質組成、性質及其變化，需要從微觀方面分析了解物質的宏觀性質。

專題08 “位—構—性”之間的關系及推斷—以宏觀與微觀相結合的視角解決問題

元素推斷題是高考的熱點題型，命題的落點是借助元素周期表的片段，（某一部分）推斷元素，然後利用“位—構—性”關系綜合考查元素及化合物性質和化學反應原理相關内容。能力要求是能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念；能從宏觀和微觀相結合的視角分析和解決實際問題。

專題09 反應熱的計算與大小比較—建立模型 巧解題

化學反應熱的計算是高考的必考點和熱點内容，考查的知識點主要是運用化學鍵的鍵能、熱化學方程式、标準燃燒熱和蓋斯定律計算化學反應的反應熱。由于這一知識點涉及的計算方法較多，學生在做題時不能正确選擇計算方法，導緻計算錯誤。

我們在學習過程中可以繪制思維導圖，凝練關鍵詞，理清知識點之間的關系，構建化學反應熱計算的思維導圖模型，解決反應熱計算中存在的困惑。運用思維導圖進行化學反應熱計算方法的總結能夠幫助我們解決反應熱計算中存在的問題，培養證據推理與模型建構的化學核心素養，從而提高化學計算成績，實現真正的素養教育。

專題10 電化學知識的應用—全面培養科學精神和社會責任

電化學是化學學科的重要組成部分。目前，高中化學課程中的電化學内容涉及原電池、電解池、金屬的腐蝕與防護等。電化學尤其是新型電源和光電設備不僅能體現化學學科的價值，而且有利于學生獲取相關的知識與科學方法，更好地促進學生掌握化學學科規律。學習和使用電化學知識既能解決化學問題，又能發展和提高學生的化學學科核心素養。

高考電化學試題的情境來源于生活中的化學電源、研發中的新型電池、實驗室中的電化學裝置以及生産中的電化學設備，既能考查學生對基本電化學知識的掌握程度，也能考查基于模型認知、變化觀念和證據推理等認知方面的素養，也能滲透灌輸創新意識和社會責任等情感态度方面的素養。

專題11 控制變量探究影響化學反應速率的因素—培養科學探究與創新意識

2017版《課程标準》對“影響化學反應速率因素”教學的核心功能與價值的定位是：引導學生形成對控制變量法的認識、初步學會運用控制變量法研究化學反應，構建出“反應規律的探究實驗”的認識模型，形成并發展變量控制的實驗思想，發展學生演繹推理、系統假設等思維能力，培養學生科學探究精神和創新意識。

專題12 數形結合破解速率、平衡圖像—建立變化觀念與模型認知

“速率、平衡圖像題”屬于化學坐标圖形題，目的在于考查學生運用數學工具的能力、對數據和圖形分析識别的能力及靈活運用所學化學知識、化學規律解決問題的能力，主要考查學生對題目所給信息進行有效獲取、分析與處理數據的能力。

這種素養能力立意的綜合試題要求我們：認識化學變化是有條件、有多樣性和複雜性的觀念，學會分析化學反應速率的主要影響因素，能根據反應速率理論和化學平衡原理，從圖像中挖掘出對解題有用的信息，抓住圖像中的特殊點可以準确有效地解讀圖像，找出規律。

我們在學習過程中，需要通過開展概括關聯、比較說明、推論預測、設計論證等活動，發展認識化學反應的基本角度，引導學生體會理論模型建構的過程。促使學生形成從限度、速率、能耗等多角度綜合調控化學反應的基本思路，發展學生“綠色化學”的觀念和辯證思維的能力。

專題13 “滴定”曲線類圖像探究—探究中敢于質疑 培養創新意識

滴定曲線類圖像題是近年高考的熱點之一，一般包括起始點、水平段、突躍段和過量段等關鍵信息，主要涉及酸堿中和滴定、絡合滴定、氧化還原滴定和沉澱滴定。

酸堿中和滴定是中學化學最重要的定量實驗之一，其滴定曲線圖像不但能直接體現反應過程、反應體積、溶液酸堿性等功能，而且還隐含着考查數形結合、微觀粒子與宏觀性質相結合思想的功能。

專題14 用守恒思想破解溶液中粒子濃度大小比較—證據推理與模型認知

“電解質溶液中的粒子濃度大小比較”是曆年高考的“熱點”之一，問題抽象且邏輯性強。該題型考查的知識點多、知識面廣，靈活性、綜合性都較強，有較好的區分度。它能有效地測試出學生對弱電解質的電離、水的電離及溶液的pH、鹽類的水解等基本概念的掌握程度以及對這些知識的綜合運用能力。

該類試題主要考查弱電解質的電離、水的電離及溶液的pH、鹽類的水解等基本概念的掌握程度以及對這些知識的綜合運用能力。試題的呈現形式為：單一溶質、兩種溶質的溶液。設問指向有：溶液中離子濃度比較、三種守恒的應用、pH、水的電離、離子積常數、溶解性。其中溶液中離子濃度比較、三種守恒的應用，屬高考命題中出現頻率較高的熱點。

專題15 四大平衡常數的應用—證據推理與模型認知

廣義的化學平衡包括狹義的化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉澱溶解平衡等四大化學平衡，勒·夏特列原理（化學平衡移動原理）适用于四大平衡體系。四大平衡常數指化學平衡常數、弱電解質的電離平衡常數、水的離子積常數及難溶電解質的溶度積常數，各種平衡常數（化學平衡常數、電離平衡常數、水解平衡常數、溶度積）均為溫度的函數。

平衡常數，使化學由定性描述走向定量研究，使化學問題數學化．近年來高考考查形式主要有：化學平衡常數Kc及其變式Kp、Kx，弱酸弱堿的電離常數Ka或K b，水解常數Kh，溶度積常數Ksp，以及各種綜合計算。

這部分要培養學生的化學科學素養之一是微粒觀．在溶液中，離子的濃度大小關系和等式關系關鍵是要知道它們是從哪裡來，又到哪裡去了．并巧用這三個守恒和四大平衡關系以及四個平衡常數來解決相關的題目。

專題16 官能團性質與推斷—證據推理與模型認知

2017版《課程标準》對“官能團性質與推斷”教學的要求主要是：以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯為例認識有機化合物中的官能團。知道有機化合物存在同分異構現象。認識乙烯、乙醇、乙酸的結構及其主要性質與應用；結合典型實例認識官能團與性質的關系，知道氧化、加成、取代、聚合等有機反應類型。知道有機化合物之間在一定條件下是可以轉化的。知道合成新物質是有機化學研究價值的重要體現。結合實例認識高分子、油脂、糖類、蛋白質等有機化合物在生産、生活領域中的重要應用。

能辨識常見有機化合物分子中的碳骨架和官能團。能描述乙烯、乙醇、乙酸的主要化學性質及相應性質實驗的現象，能書寫相關的化學方程式，能利用它們的主要性質進行鑒别。能列舉高分子、油脂、糖類、蛋白質等有機化合物在生産、生活中的重要應用，并結合其主要性質進行簡單說明。能從有機化合物及其性質的角度對有關能源、材料、飲食、健康、環境等實際問題進行分析、讨論和評價。能妥善保存、合理使用常見有機化學品。

專題17 有機合成的思路與方法—證據推理與模型認知

在高考有機複習中，有機推斷與合成既是難點也是重點，其主要内容是根據有機物的衍變關系學會歸納碳鍊的增減、官能團之間的轉換，掌握有機物的化學性質及其結構特征，從有機物的性質結構特征及其反應條件等尋求解題的突破口，促進學生的自主學習，其一般解法是：尋找突破口、大膽假設、左推右想、順推逆想、層層逼近、逐個擊破。

相對于傳統的有機推斷題，有機合成設計與評價題的考查對學生的邏輯思維能力以及信息的遷移能力要求更高。在高三一輪複習中雖然已經系統複習有機化學基礎知識，但學生在有機知識綜合應用能力、信息遷移能力和邏輯思維能力等方面還比較薄弱。通常具體表現為：(1)官能團的引人與轉化生搬硬套，不能靈活應用；(2)題給信息不能很好地吸收應用，對題給信息解讀不夠，審題也不嚴密；(3)步驟先後随心所欲，沒有很好理解有關官能團的引人次序及基團間的相互影響等知識；(4)合成“繞圈子”，沒有理解條件對反應進行的影響，合成步驟較多；(5)合成思路狹隘，表達不規範；(6)對有機合成路線沒有評價思路，不知道從哪些角度去評價。

專題18 實驗操作的規範描述—體現科學态度與社會責任

化學實驗題是高考的必考題，而且分值占比較大，但由于該類題涉及知識點多，對考生的綜合能力要求較高，主要考查基本反應原理，某步反應的化學方程式，物質的分離檢驗，實驗基本操作，實驗儀器的正确使用，實驗方案的設計與評價，定量計算等。

選擇題傾向于考查基本操作、基本實驗，并且着重于課本中實驗的考查，主要考查方向是：以教材中基礎實驗為藍本考查基本實驗現象或基本操作；以物質制備為載體考查氣體的制備、提純、尾氣吸收及儀器的使用等知識；以有機實驗為依托，重點考查有機化學基礎知識及基本技能。

綜合實驗題中的簡答題，看起來似乎并不難，但要準确回答卻不易，考生往往感到有力無處使，造成失分較多。平時答題要保持叙述的完整性，應該從實驗原理出發（包括物質的性質），按操作過程（方法）、實驗現象、結論去考慮。

專題19 實驗裝置的選取與創新應用—科學探究與創新意識

高中化學實驗題具有多種考查形式，包括文字型、表格型、裝置圖型、流程圖型等，在解答過程中要求學生充分檢查連接的儀器、檢查裝置氣密性、進行相關實驗、尾氣處理等環節，及時歸納實驗過程中的相關實驗要點，從而實現有效解題。

在近幾年的高考實驗命題中,尤其是全國I卷、北京卷、江蘇卷、浙江卷、海南卷等都出現過三頸瓶等儀器，這些儀器屬于不常用儀器，同時在試題中也常出現一些儀器的創新使用。

專題20 綜合實驗探究—科學探究與創新意識

縱觀近年來的高考綜合實驗探究題，試題的命題邏輯都是在模拟科學家的研究過程(發現問題、提出假設、設計實驗、觀察現象、得出結論)，試題的命題重點和難點都是圍繞實驗研究過程中的重點和難點(能否從多個角度提出合理的假設，能否識别實驗中的幹擾因素，能否用恰當準确的科學方法控制實驗條件，能否根據實驗現象、圖表等證據得出相應的結論)展開。

這類實驗主觀題主要考查某種物質含量或純度的定量測定、化學物質制備及分解産物探究過程等，有些考點在主觀實驗題中頻繁出現，值得我們特别注意（主要有化學實驗中的計算，以及氧化還原滴定實驗的延伸應用。

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