冶成福

四、強化實踐育人,實踐“做中學”理念，提高職業應用能力

教育教學能力培養，尤其是教學技能培養是師範教育的重要環節，青海師範大學在認真分析生源質量，充分調研社會需求的基礎上設計了實踐育人體系，着力培養适應需求的合格師範生。

一是實施全學段技能實訓，師範生全員參與全過程鍛煉。以三個教育部卓越教師培養項目為依托，以活動和課程混合的方式進行全程化教育實訓，設置4個學分，要求師範生在校期間全時段全員全程參與教學方法、教學技能、學生組織、教學調研、實踐教學等方面的實踐訓練。第一學年進行教師口語、三筆字、簡筆畫等基本技能的訓練和才藝訓練，同時實行每人小黑闆制度，要求學生在校期間每天展示一闆闆書，四年不間斷； 第二學年重點加強課件制作、智能教育、網絡教學的訓練; 第三學年加強對備課、說課、上課等技能的綜合訓練、微格教學訓練； 第四學年加強對教學評價、教學反思能力實訓，以教育教學調研為基礎進行畢業論文寫作。

二是定期開展教育見習，師範生在真實教學情境中接受主題浸潤式實踐體驗。基于“在真實教學情境和任務中成長”的理念，青海師範大學從師範生入學的第二學期開始組織開展主題浸潤式教育見習活動，所有師範生全部參與，每學期一周，每次明确一個主題，集中實施。其中第二學期見習主題是在校體驗、了解見習學校教育概況，第三學期見習主題是班主任工作，第四學期見習主題是課堂教學觀察，第五學期見習主題是課堂教學實踐，第六學期頂崗支教實習一學期，第七、第八學期見習主題是教學管理、教育調研和教學實踐反思。每個主題均制定目标任務，每次安排帶隊教師指導，見習學校選派優秀老師上觀摩課，指導集體備課、教學管理、現場觀摩團學活動。這些活動使師範生近距離接觸基礎教育，思考教育問題，自主提升教學技能，并逐步樹立教師意識和教師責任感。見習中成立學習共同體，共同體之間通過組内分享和組外交流方式，分享見習經驗。各學院分專業開展見習動員會、見習經驗實時總結與展示、見習反思分享會等活動，師範生在教育見習期間每天有記錄、每日有反思。

三是開展頂崗支教實習，讓師範生經曆一學期完整教學環節的在崗鍛煉。青海師範大學從2009年開始，每屆師範生進行為期一學期的頂崗支教實習，這種實習方式優勢明顯。首先，師範生在指導教師幫助下相對獨立接受完整一學期的在崗鍛煉，經曆新課引進和重點解析、難點分解、總結練習等重要教學環節，參與月考、期中考、期終考的出題、評卷、成績分析等活動，基本經曆一個教師在中小學教育教學中遇到的所有教學環節，有效鍛煉了師範生的教育教學能力，促使師範生比較充分地了解基礎教育，提高綜合能力。其次，對基層學校置換培訓教師提供支撐。因為基層學校每年有相對固定的頂崗教師來源，這樣就可以提前規劃安排在崗教師進行培訓，以提高教師隊伍質量。再次，所有師範生都參與頂崗支教實習，讓所有師範生都經曆一學期的鍛煉，體現了教育公平，有效提高了師範生的實習效果。通過十多年頂崗支教實習工作，學校了解了本省基礎教育情況，在教育實踐的“一線實戰”中檢驗了培養學生的能力。相對固定的實習基地保證了每一次的頂崗支教實習對師範院校和實習學校而言，其工作是一個階段接一個階段循環進行，前一個階段是後一個階段的基礎，後一個階段是前一個階段的進階 ，工作在不斷循環中逐步完善，培養方案、隊伍指導、實習基地、實習評估等人才培養基本環節不斷加強，形成了高校樂作、政府支持、中小學歡迎的教育實習頂崗支教置換培訓協同創新模式。學校建立以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實結與考核等為主要内容的師範生頂崗支教實習檔案袋制度和實習指導教師激勵機制；形成以指導教師評價為主，兼顧同伴評價、自我評價、學生評價和實習基地評價，綜合運用課堂觀察、實習基地師生訪談和頂崗支教實習檔案分析等多元化評價方式；建設實習生頂崗支教實習管理系統，建立實習生成長數字化檔案，形成從職前培養到職後培訓的教師專業發展檔案庫；完善頂崗支教實習與就業一體化指導體系，推動頂崗支教實習與就業有機結合；全面推行頂崗支教實習“雙導師制”和“駐縣教師責任制”；做實駐校指導、巡回指導、遠程指導；與受教地學校、教研機構開展專題研究、協同教研、定期培訓等活動。

此外，青海師範大學将頂崗支教實習過程課程化，以其為核心形成了體現“做中學”理念的“三模塊、三平台”實踐課程體系。三模塊即基礎實踐模塊、專業實踐模塊、綜合實踐模塊；三平台即校内實驗實訓教學平台、校内綜合實踐教學平台、校外頂崗支教實習基地平台。在頂崗支教實習中師範生全員參與、全過程頂崗、全方位鍛煉。同時，将卓越教師培養項目和頂崗支教結合起來，推進中——小——幼三個層次卓越教師培養模式改革，創新民族教育模式，推進國家通用語言文字教育教學。把課程思政理念融入教學實踐全過程，課程《教育實習（頂崗支教實習）》立項為國家級課程思政示範課程。14年來，學校先後派出師範生14000餘名，指導教師400餘人次，在海拔3000米以上的37個縣市的400多所幼兒園、中小學實習，每年置換近300名基層教師進行培訓。青海師範大學的頂崗支教實習成為學校舉辦師範教育、培養合格教師、服務國家和地方經濟社會發展的一張亮麗名片和重要實踐通道。第三方北京睿新中科教育科技有限公司發布的《青海師範大學校友職業發展與人才培養質量報告》顯示：師範生對學校頂崗支教實習環節的總體滿意度為97.04%，對校内崗前技能培訓環節的滿意度為97.37%。師範生認為學校頂崗支教環節對自身專業成長的貢獻度為96.57%，處于“幫助較大”水平。通過學校頂崗支教實習環節的實踐與鍛煉，學生感悟最深的方面集中于“增強了對基礎教育現實的認識”和“增強了對基礎教育和基層教師、學生的情感及對教育的熱愛”。青海師範大學師範生培養所取得的成果和經驗被《光明日報》《中國教育報》《青海日報》、青海省人民政府網站、新華網、人民網、央視網、中國教育網、青海新聞網等媒體多次專題報道。

教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》提出，“加大中西部地區師範院校、教師發展機構建設和高素質教師培養培訓力度，增強緊缺薄弱領域師資培養供給”。青海師範大學要以此為契機，立足教師教育定位，面向欠發達、高原、民族地區，堅持新發展理念，面向人民群衆日益增長的高質量教育需求，統籌推進師德育人、通識育人、協同育人、實踐育人，不斷創新師範教育育人模式，提升師範生培養質量，培養新時代高水準“築夢人”，為奮力譜寫全面建設社會主義現代化國家的青海篇章奠定人才基礎。

（作者為青海師範大學副校長、教授、博士生導師）

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