教育信息化，是教育領域特别常見的一個話題，随着我們教育信息化的推進，政策上也有了很多的發展和變化。比如我們現在非常強調信息技術和教育教學的深度融合，實際上從一線老師的體驗上來講是有不同的态度的，有一些老師會非常積極地、熱情地去擁抱新技術，但也有一些老師覺得這個新技術是添麻煩的，打擾了正常的教學，所以就有很多老師在質疑，信息技術在教育教學當中是不是必須的，有沒有意義。

信息技術對于我們的教學确定是有意義的，它有什麼意義呢？舉例來說，老師最傳統的教學方式，一塊木頭黑闆或者玻璃黑闆，一個講台、粉筆，我們就通過這樣的環境，對學生進行授課。教學内容，實際上每一位老師的教學内容是不可控的，因為很多校長都會說：“管理一個學校太難了。”我們一個學校，比如說小學，我們一個學校六個年級，一個年級六個班，六六三十六個班，一天六節課，這就變成六個三次方，教室的門一關，課堂裡邊怎麼講，是不可控的。對此要把握老師的教學質量，提升教學質量，怎麼實現？這麼多的老師，他們的水平一緻麼？他們積極性都一緻麼？不确定。後來，我們開始融入了信息化，采用了投影儀、電子白闆，然後也有了電腦等等裝備的介入，老師慢慢地把教學設計、教學規劃變成了PPT，變成了課件。在使用課件之後，就會發現一個非常有意思的現象，我們課件一旦形成了，一節課的教學結構也就形成了，假如說這位老師，他的能力相對有點薄弱，我可能講着講着課，一不留神就丢一段，這節課就有缺失，但是你會發現你使用PPT，不太可能丢東西，至少我所有的内容全部都帶着了，我能把它完整地形成一節課的教學。但是這裡邊當然也帶來了一些問題，有的老師認為，這個課件我自己就不動腦子了，我拿别人的課件過來，我就照本宣科的走一遍。這個不叫教學，這也不是我們所提倡的，但是這是一個工具，哪怕是對于一個特别優秀的老師，這一節課他有很多的想法，但我們知道課堂千變萬化，随時有可能有一些變化，幹擾了我們的正常教學，課堂的秩序我們要收回來，收回來從哪去銜接，那你會發現有這麼一個工具，它會是有一點幫助，這隻是一丁點的一個價值，雖然很小但是它确實存在。之後，我們會發現我們有很多教學上的想象，有一些教學場景上的需求，我們發現有技術介入會能夠做到以往做不到的一些事情，這個時候我們說教育技術、信息技術是必須的。

那麼接下來就談到了一個話題，因為剛好我最近看到一個有關教育技術的研讨會，其中有一個來自于某某大廠的教育技術高管，當時他問了一個問題，我聽到這個問題之後，我說：“哎呀，這個太遺憾了。”這個問題将信息技術和教育教學對立起來，他問老師說：“你如何去平衡信息技術應用和正常教學之間的矛盾？”這意味着說這是一個對立體，要麼信息技術要麼教學，然後怎麼去平衡。當時來自學校方提到了一個說法，就是說我們對信息技術的态度，叫做能不用就不用，這個說法你聽起來是很消極的，但實際上他是特别積極的，我也是這個态度。信息技術的内容能不用就不用，一旦用了就不能不用，比如說就像剛才咱們說的用PPT來組織這個課件，用了這樣的方式就是比不用要好，所以它會成為一種必需，但并不是說之前那種方法是錯的，它是一種進步。就好像今天我們開汽車，當然會比走路要快得多，但并不意味着說我不走路了，該走路還是要走路，車壞了我還是要走路，但是有車就是比沒有車要強，那麼我有PPT就是比沒有PPT要強，所以從這個角度講，它是必須的。老師說我們備課，采用一個備課平台，用信息化的方式，在互聯網上去進行備課，我這樣的備課過程，平台是必須的嗎？什麼情況下它才是必須的？它能夠有效地給我提供思路，提供資源的支持，能夠讓我形成更多備課過程當中的研讨和互動，我随時能夠把我的教育設計的想法公之于衆，能夠讓我組内的老師發表他們的意見，幫我們來完善和修改。這個時候你會發現，平台是必須的，有這個平台，你做到了以往做不到的事情，但是如果說我用這個平台，改變了我很多的習慣，但我最終隻是重複了我以往的一種備課方式，那這樣的平台不如不用。假如我們開發一個教研平台，我們可以實現遠程教研的交流互動，能夠遠程觀摩對方的課堂教學，這個時候我們要去看它的應用場景，它的必需性。因為我們去聽課，我們會發現一節課，老師其實是一個幹擾變量，我們聽一節大課，後面坐着20個老師，前面是學生，學生在聽講，學生知不知道後面坐着人呢？他知道。那麼他所表現出來的狀态，是正常的學習狀态嗎？是常态的課堂狀态嗎？不是。在這個過程當中，我們看到的教學實際上是有變形的，是已經被折射了的，這個感受我覺得所有的老師都有。從我的角度，如果我的課堂秩序組織能力不是很強，我覺得我希望後面能坐幾個老師來聽課，因為後面多坐幾個人，學生會老實，也有另外一種情況，學生在沒人圍觀的情況下是比較放得開的，比較自然、比較活躍的，結果後面坐了一大波人，學生緊張害怕了，然後放不開，這節課表現出來的也不是這種狀态。所以我們講，聽課者對于課堂他其實是個幹擾變量，聽課者能不能不進課堂呢？不能，不進課堂怎麼聽課，我們看不到、聽不到、接觸不到，如果我們采用新技術手段，可以讓更多的老師在一個大屏幕背後看到真實的課堂，甚至說将來我們可以在VR的支持下看到虛拟立體的真實的課堂教學。對于學生來說，他所感受的是正常的教學環境，是跟老師之間的交流，後面坐了一個人還是坐了一萬個人，我不知道，對于我正常的學習來說沒有影響，這樣的課堂觀察是不是更真實，是不是更有助于我們去研究教學的本質規律，這樣的技術是不是我們教學所必須的，是不是我們教研所必須的，這個時候我們依然是那個問題，我們能不用它就不用，但是我們發現必須要用。因為之前我确實經曆過這樣的例子，比如說在一個學校，我和校長交流說：“咱們去這個報告廳聽課。”校長說：“隔壁就是那個班，為什麼要去報告廳？為什麼要隔着個大屏幕？這種感覺不自然不真實。”我說：“咱們體驗一次。”結果就是我們到了那個報告廳，我們看到了大屏幕展示的真實的課堂教學，恰好又是一個小學低段的課堂，校長看完了之後說：“我感覺無比憤怒。”我說：“您生什麼氣啊？”他說：“你看學生課堂的那個狀态，這個扭着身子那個竟然把鞋脫了，老師居然他不管，這個課簡直太糟糕了。”我說：“您現在看到的是一節真課，您往教室後面一坐，學生都知道校長在後面坐着呢，咱們老實點，那您看到的那個是真實的課堂麼？”所以在這樣的聽課過程當中，你發現不了這個問題，自然也不會去提醒授課老師的課堂秩序維護有問題。你對學生的習慣養成，沒有形成你的指導，因為問題沒有暴露出來，所以經曆了這麼一次，校長跟我說：“這個還有點意思，我能夠看到不一樣的課堂，也能夠給老師不一樣的指導。”所以依然還是這個話題，能不用則不用，但如果要用一定要有效，一定要有意義。

在我看來，我們不應該去質疑信息技術在教育教學當中有沒有意義，毫無疑問，有意義，但關鍵是準确實現，并不是說把技術機械地搬到我們的課堂裡邊，它就産生了它的價值和意義。所以我們現在更需要關注的是，如何站在教育教學的這個視角，站在我們教育的一個大目标下去談技術的應用，我們這是一個應用科學，教育信息技術是應用科學，它不需要我們去做底層理論上的一些研究和梳理，但是我們特别關注一個問題，就是這個技術如何能夠體現教育理念，如何能夠更符合教育規律，按照教育規律來配合，來支持我們的教育教學，這樣的信息技術是我們的教育教學應該去擁抱的。同時，這依然是我們現階段各行各業，大家群策群力共同去努力，去研究的一個未來的發展方向，就是讓我們的信息技術與教育教學形成深度融合，讓它更加配合我們的教學規律，然後能夠給我們的教育賦能，讓我們通過信息技術能夠完成以往所不能做到的任務，這才是我們真正追求的教育信息技術。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!